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小学数学家庭作业现状分析
作者:刘艳 发表时间:2018年05月18日 浏览量:45 分享到空间
小学数学家庭作业现状分析
刘艳
(霍邱县冯瓴乡中心学校,1695076565@ )
摘要:家庭作业一直是学校教学工作的一个重要组成部分。近年来,随着减轻学生负担问题引起人们的注意,对家庭作业的看法成了争论不休的问题。拥护者认为家庭作业可以鼓励学生学习的主动性,培养独立学习的技能,让学生有时间实践和应用在学校所学的知识。
关键词:小学数学 家庭作业 问题类型 应对措施
引言
1.问题的提出
什么样的作业才能让学生心甘情愿地去做、去想,既能有效地发挥学生的才能,展现其独特风格,又能体现教学效果,并促进学生长期发展呢?这可真是一个难题。在我任职的小学(冯瓴中心小学)三年级中常常发现小学生对待作业态度不认真的现象。
(1)逃避作业
(2)代做
(3)抄袭作业
(4)应付作业
以上这些现象的出现肯定有它的原因,但是有一点可以说明,这样完全失去作业应有的价值,从这些实例中作业成了学生们一天在学校的唯一的任务,学生在完成作业过程中,最看重的是标准答案,答案正确,就能得一个好的分数,至于解题的思考方法并不重视。
2. 研究的建议
现在,研究小组关于如何布置家庭作业的很多建议已被教育行政部门采纳,其中包括:
(1)家庭作业一定要有必做部分。
(2)家庭作业一定要有选做部分,充分满足不同学生的不同学习需求。
(3)所有家庭作业都必须规范批改,以作为诊断学生学习问题和实施个别化教育的依据。
(4)家庭作业中涉及的内容都应在正式上课之前或之后出现,对课堂教学内容构成有益的补充,可以是对讲过的课程的巩固,也可以是对未讲知识的预习。
3.研究的意义
基本原则是:做你喜欢做的作业;做你认为自己真正需要的作业;做你能够胜任的作业。给孩子选择作业的“弹性权”,使每一层次孩子都得到训练、发展,让每个孩子都能体验成功的快乐,得到不同的发展,从而树立了学习的自信心,激发他们的学习兴趣。
苏霍姆林斯基的《给教育的建议》中也曾提到这个问题,他给出的建议是“读书,每天不间断地读书。潺潺溪流,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求”。
其实,教师通过读书,加深自己的知识积淀,不仅节省备课的时间,对学生的学习指导也会更加得心应手。
当然,还可以通过批改作业,诊断学生的作业水平、掌握水平、学生学习问题,将出现同类问题的学生划分为一个小组,为其提供合适的辅导性作业。
这样,一方面不同层次的学生做不同层次的作业,都可以做出来,提高学生的学习成绩感和积极性,另一方面避免部分学生“吃不饱”或者“吃不了”的情况发生。
4.调查研究的方法
本论文主要采用文献研究法、问卷调查法、个案访谈法三种方法
(1)文献研究法
查阅有关家庭作业的专著和文献,检索中国知网、百度文库等相关网站的内容收集国内外关于家庭作业的的资料进行整理,明确家庭作业现状的具体内容,使研究更具科学性。
(2)问卷调查法
本论文在实证调查中,设计了学生问卷,针对家庭作业的量,家庭作业的设计,批改,家庭作业的反馈等问题,制作了关于小学家庭作业问题的问卷进行调查。
(3)个案访谈法
由于问卷调查不能对一些主观问题深入解读,为了了解教师和学生在家庭作业过程中出现的实际想法和真实感受,访谈更具针对性。
二、小学生家庭作业的调查
1.调查目的
虽然“减负”呼声喊了很多年,但由于受到传统应试教育的负面影响,学生的家庭作业还存在诸多问题,小学生的学习负担依然沉重。减轻学生过重的课业负担,是全面实施素质教育的要求,也是广大学生和家长的强烈愿望,是全社会共同关心的问题。农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进,还存在着哪些问题?学生对家庭作业又有哪些新的意见和建议呢?为了解上述情况进行了调查。
2.理论依据
(1)多元智力理论
加德纳认为,智力是多元的,不是单一能力,而是一组能力,包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力、自然主义智力和存在主义智力等。
(2)元认知理论
根据美国心理学家菲拉威尔的观点,元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力;对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
(3)新课标关于作业的新理念
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属和简单延伸,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
3.调查对象
调查对象是冯瓴小学四个年级6个班的学生,共51名。其中三年级11名,四年级13名、五年级10名和六年级17名同学。学生是随机选择出来的。本次调查采用了全体问卷调查法和部分学生个别谈话法相结合的方法。为了增加调查的可信度,采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查法所采用的问卷,共设计了6道试题,包括学生基本情况,家庭作业情况,学生对家庭作业的评价等。
4.调查过程
调查之前,调查人员通过查阅资料、和农村小学生初步沟通、与同事探讨等方法,设计了此调查问卷。问卷主要围绕以下几个方面设计的:一是从学生对作业的价值认识和是否能激发自己的学习兴趣;二是从老师怎样布置作业,学生是否明白?是否做到因材施教;三是从作业的难度和数量上去调查,发现作业有什么问题;四是调查学生对完成作业的期望时间和实际时间。
5.结果分析
调查问卷数据统计如下:
表一:你对作业的看法
类别 |
人数 |
百分比% |
类别 |
人数 |
百分比% |
值得去做 |
22 |
44 |
能激发兴趣 |
12 |
24 |
不值得做 |
15 |
30 |
不能激发兴趣 |
38 |
76 |
无所谓 |
13 |
26 |
|
|
|
数据显示有半数以上的学生对作业不认可,有部分心理抵触情绪。同事显示现有的家庭作业基本上没有激发起学生的学习兴趣。
至于做作业的原因多数学生认为不清楚。单独谈话时大部分学生认为教师就是要布置作业,而学生就是要做作业,是一种习惯。
表二:老师布置作业的清晰度及布置的方法
类别 |
人数 |
% |
类别 |
人数 |
% |
清晰 |
50 |
100 |
统一布置 |
45 |
90 |
不清晰 |
0 |
0 |
单独布置 |
5 |
10 |
从调查表中分析,全体同学认为作业很清晰。调查后单独谈话时的得知,老师布置作业采用较少的作业写在黑板上,较多的作业用复写的方法。
90%的同学反映作业是教师统一安排的,和同学的个人能力、兴趣和个性特点基本没有关系。另外10%认为有时教师能够给不同的同学布置不同的作业。
表三:作业的数量和难度情况
类别 |
人数 |
% |
类别 |
人数 |
% |
很多 |
3 |
6 |
很难 |
2 |
4 |
一般 |
43 |
86 |
一般 |
42 |
84 |
很少 |
4 |
8 |
很容易 |
6 |
12 |
85%的同学认为数量和难度比较恰当。但个别谈话时,学生反映家庭作业基本上都是语文数学作业,其他课程的作业基本上没有。还有部分同学反映,科学课的作业不多,但基本上都是死记硬背知识点,没有需要自己探究的作业。
表四:作业的期望时间和实际时间
期望时间 |
人数 |
百分比(%) |
实际时间 |
人数 |
百分比(%) |
半小时以内 |
12 |
24 |
半小时以内 |
1 |
2 |
一小时以内 |
29 |
58 |
一小时以内 |
6 |
12 |
一小时半以内 |
7 |
14 |
一小时半以内 |
22 |
44 |
两小时以内 |
2 |
4 |
两小时以内 |
12 |
24 |
超过两小时 |
0 |
0 |
超过两小时 |
9 |
18 |
从被调查者期望的时间来看,相当一部分学生的愿望已经超过了国家规定的标准。但是,学生们实际的作业时间要远远超过期望时间。
综合调查问卷和个别谈话,发现小学生家庭作业存在较多问题。主要表现为家庭作业形式单调,内容机械,应试色彩浓,没有完全调动学生的学习兴趣更没有做到因材施教。具体表现为:
(1)数学家庭作业现成内容多,实际编写少
课文中的生字新词、重点段落,课后的练习作业,以及教辅资料上的题目,构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况,编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中,只有四次作业属于教师自编,占作业总次数的。
(2)数学家庭作业知识巩固多,应用实践少
教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识,因此,要求学生做大量计算题,同类型的习题反复练习,甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活,发展学生的个性,提高学生实践能力的题目则相对较少。
(3)家庭作业统一任务多,自主选择少
调查表明,学生在一个学期中只有两次作业是教师分层布置的,学生有一定的选择,其余的家庭作业布置都是一刀切。
(4)教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同
教师日常教学工作中,考虑较多的是如何巩固知识,提高学生的成绩,因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业,作业形式相对固定,灵活性少,学生完成作业的兴趣不高。
可见,小学生家庭作业形式单调,内容机械,应用实践少。大部分的作业多为机械计算或抄写题,学生真正的兴趣可能会因为枯燥乏味的计算或抄写而逐渐丧失。而学生需要的有新鲜感,探索性、开放性、与实践密切联系类的创新家庭作业非常缺乏。
6.相应对策建议
学生的课业负担过重,从根本上说是陈旧的教育观念和狭隘的人才观造成的。因此,减轻学生过重的课业负担,必须转变观念,让小学家庭作业突破应试教育的框架,重新设计家庭作业的内容和形式。布置家庭作业应注意以下几点:
(1)信任学生,让学生去探究怎样去完成作业
作为教师,应该相信和鼓励每个学生去探索如何完成作业。就某个问题来说,要让学生理解这个问题,提示他们如何处理这个问题,并鼓励他们一定有不同的办法和答案,并确信他们能够解决它。
(2)作业应该满足学生的需要
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。让不爱计算口算的学生多做一些计算方面的练习题,让不能灵活运用知识的学生多做一些相关的练习……根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是绝对必要的。
三、小学数学家庭作业问题的现状分析
从上述调查问卷的结果中不难看出,学生、家长及教师对作业都存在着不满意的现象,具体表现在:
1.学生对于作业
学生普遍认为数学家庭作业负担较重,反复训练的内容较多,形式上也基本不变,且总是在被动的情况下接受教师布置的作业,还必须严格地按照教师所作的规定完成作业,没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前,学生感到压力很大,容易产生疲劳,久而久之就对学习产生厌倦和反感,从而对学好数学缺乏信心。
2.家长对于作业
家长们认为孩子的作业量过多且形式单一,基本上只有书上现成的题目,他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维,希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业,但是家长对于家庭教育并没有很大的信心,过分看重了老师的作用。
3.教师对于作业
教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节,主要是培养学生的应试能力,布置作业时,在量和质上都比较随意,缺乏对作业内容的研究,忽视了学生的个性和基础上的差异性,热衷于搞“题海”战术,只重结果,忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫,认为自己经验不足,又没有接受专业的指导。
四、探索与改革
1.让数学家庭作业从形式上充满乐趣
著名教育家皮亚杰说:“兴趣是能量的调节剂,它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”因此数学家庭作业的布置,不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习,教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。
2. 让数学家庭作业从内容上贴近生活
数学本身是对生活现象的概括和提炼,它来源于生活并服务于生活;生活使数学变得更生动、更有活力,数学使实际问题解决起来更得法、更科学;而且数学学习的一个重要目的就是用数学解决日常生活中的实际问题。
3.让数学家庭作业从数量上凸显层次
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
4.对小学数学家庭作业的思考
完成作业,没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前,学生很容易产疲劳,并会使学生对学习产生厌倦和反感,从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
总之,家庭作业是课堂教学的延伸,它应该是可以选择的、个性化的,它应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会,它应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物,愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢
参考文献
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【2】 洛赛才让.如何对待孩子做家庭作业[J]. 宁夏教育,2004,(3)
【3】 王乃斌.星期日作业量引发的思考[J].北京教育,1994,(10)
【4】 熊锋. 让学生自主作业的几点尝试[J].中国教师,2006,(11)
【5】 田士德,王丽丽.让作业成为评价体系的一部分[J]. 基础教育课程,2006,(9)
李邦前 :(2019-12-16 16:13)
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