与许多教师一样，在“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的“名言”的影响下，我也曾因“不会教，教不好”而陷入自责与否定自己的泥潭中，为提高学生学习的兴趣和主动性苦苦思索，可收效低微。久而久之，挫败感难以抹去，职业倦怠也随之而来。
读到一本可以解决疑惑，让自己有“豁然开朗”之感的书，喜悦难以言表。《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》就是这样一本书。在阅读的过程中，我解开了心结与枷锁。“当学生一心向学时，教学是项艰辛的挑战；但是学生无心向学时，教会他们就成了不可能的任务。”这句话道破了困扰我多时的问题。作者认为，学习及其它一切行为，都不是他律或外塑的，而是由基本需求所驱策。也就是说，良好的学习行为应当是自己的选择，所有的行为都为了满足内在的心理需求或个人内在心理的图像。
“没有老师能教好心中没有一丁点学习意愿的任何学生，如果他硬要这么做，注定是要失败的。”“不论技巧多好，没有人能教会无心念书的学生。”是的，只有当学习成为个体内心的愿望时，相关活动才能得以进行。所以，我们不必为“只有不会教的老师”耿耿于怀。如果学习变成了教师一厢情愿的事，想取得进步几乎是不可能的事。终于，我不再埋怨自己，“教不好”与“不会教”并没有必然联系。“错不在任何人，而在于我们沿袭了传统的外在控制理论的错误信念。”
但是，该书并不是为教师辩护。作者在书中提出了“选择理论”，指出所有行为都是为了持续满足源于深层的五大基本需求。人习惯于选择做当下最能满足自己内心需要的行为。同样，在教育过程中，“如果教师的教导无法满足学生当下最迫切的需求，无论教师教得多好，都没什么差别――学生就是不想学。”随着阅读的深入，我也在思考：作为教师，我们的职责如何体现？我们是否考虑了学生的需要和内心感受？当我们训斥学生的时候，当下课了还在滔滔不绝的时候，我们考虑过学生的感受吗？一些所谓的“差生”，渴望得到老师、同学们的关注，我们满足他们的愿望了吗？正如书中所言，一些问题学生能够得以转化，只是因为学校和教师满足了他们小小的要求。其实，学生的要求并不高。
然而，当今的教育究竟给了学生什么？教育变得越来越功利，变得简单而粗暴，教师往往从外界和表面思考问题——学生不遵守纪律，不专心上课，试图通过严格规训与约束等他律与外塑改变学生。理想前途激励，树立身边的榜样，讲大道理，不管是激励，还是强制、约束、批评，目的只有一个，就是取得好成绩。为了实现这一目标，孩子不能做自己喜欢的事。这就是书中提到的传统的“外在控制理论”——孩子成了家长、教师体现个人成就的工具。
在此，我也找到了厌学、逃学的真正原因――在应试教育与功利思想的影响下，孩子们早早地被按在了起跑线上。为了不落后于他人，他们被置于“你追我赶”的竞争中，背负着巨大的心理压力。绝大多数学生都怀着美好的憧憬进入学校，但随着学习的深入，他们感到了困难与挫折，在缺乏耐心的家长和挑剔的教师面前，没有了自信心与成就感，学习渐渐地不再是其内心的需要。
在“选择理论”下，教育其实是简单的事――遵循儿童心理，考虑孩子的内心需要。把学习变成孩子自己的事，需要内心的选择，而非外在的控制。比如，爱玩是孩子的天性，教育不能扼杀和剥夺孩子的天性，否则，孩子的健康成长就会受到影响。西方教育主张让孩子多玩，多参与游戏，多些自由探索的时间，我们的学生则用多于他们两三倍的时间做练习，造就了“东方神童”。但纵观近现代世界科学史，顶级科学家、艺术家多为西方人，我们辛辛苦苦造就的“神童”们长大后都去哪了？
读《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》一书，我不仅找到了答案，还对教学充满了信心。该书后半部分还详细介绍了学习团队这一模式，更让我产生了跃跃欲试的冲动。本书通过实例说明一个道理，行为是由基本需求驱策的。我们的传统教育则更注重外塑，忽视了学生内心的感受和需要。
教学的前提是让学生主动“选择”学习，让学校、课堂成为能实现其内心需要的地方。所以，教师不应该责备不愿意学习的学生，不要过多地关注学习纪律，而是要反思为什么学生会选择喧哗？再想办法帮助有困难的学生建立“学习图像”，让他们对学习产生期待。
