咬定“语言”不放松，立根原在“文本”中
胡启宏
（马鞍山市新市中心学校 邮箱：1498707046@qq.com）
摘要：语文阅读教学要实现由教“课文”向教“语文”的转身，应注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。因此，“教语文”就是引导学生品味语言、积累语言、运用语言，这应该是我们要教给学生“语文”的东西，是我们阅读教学美丽转身后前行的方向。
关键词：语文教学；语言文字；品味；积累；运用
引言：
崔峦老师在第八届青年教师阅读教学观摩活动上曾说过：“要和课文内容分析说再见”。华东师范大学吴忠豪教授也明确告诉我们要《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》，可是，和“内容分析式”阅读教学再见后，我们该教些什么?阅读教学的美丽转身，又该转向何处？这一直是我们广大语文教师的困惑。
张志公先生曾指出“阅读教学要带学生走个来回，首先把语言文字弄清楚，进入文章的思想内容；再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”
2011版《语文课程标准》中也明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”
专家的话语，课标的指向，以及我们的省级课题《小学语文阅读教学内容确定的策略研究》（JG13350）一年多的研究都告诉我们：语文教学就是要紧紧抓住语言文字，引导学生感悟语言、积累语言、运用语言，就是要咬定“语言”不放松，立根原在“文本”中。
一、教学生品味语言。
叶圣陶先生在《国语教学的两个基本观念》一文中早就指出：阅读方法“最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特性……”
著名语文教育家张定远先生也曾经说过：语文课要上出“语文味”，就必须在品析语言文字上下工夫。由此可见语文课就是要引导学生咀嚼，品味丰富多彩的语言，让学生感受体验到语言文字在表情达意方面的表现力和生命力，进而受到优秀作品的熏陶。
选编入教材的课文大多为名家所作，他们的语言都是经过千锤百炼的，值得我们细细品味学习。
在第六届华东四省区小学语文协作交流暨优质课比赛中，特等奖获得者张文娟老师在教学苏教版六年级《安塞腰鼓》一文时，就抓住了文本的语言：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”进行反复品味。
首先，张老师进行了语言的重组，竖排诗化语言，学生在品读中感受着语言美；接着，张老师又调换词序，比较读，让学生在品读中体会着节奏美。学生在张老师的带领下，反复的品读着，走进了语言的境界里，品味着语言的味道。
又如：人教版五年级上册《地震中的父与子》一文中有这样的一句话“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”在句中作者不厌其烦的重复着时间。他为什么不直接写“36小时过去了”，为什么这样繁琐的赘述着？学生反复阅读，品味出来的是时间的漫长，父亲的艰辛，不懈的坚持……一位伟大的父亲形象立刻展现在了文本的字里行间。
再如，人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中也有这么几句话“七点。七点一刻。七点半。”9个字，三句话，简洁明了。学生认真品读，仔细品味，小巴迪等待父亲回来的那种急切心情跃然纸上。
学生研读着，咀嚼着，品味着，，情感产生了共鸣，思想受到了熏陶，方法得到了渗透。
二、教学生积累语言。
2011版新课标对阅读教学的语言积累也提出了明确的要求：其中，第一学段阅读要求的第三点提出“在阅读中积累词语”；第七点提出“积累自己喜欢的成语和格言警句”；第二学段阅读要求第八点提出“积累课文中的优美词语、精彩语段”；第三学段阅读要求第四点提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。
人教版新课标实验教科书更是对语言积累进行了具体的要求：除了回顾拓展的“日积月累”，课文后面的思考练习中也有要求“背诵你喜欢的段落”、“把你认为写得好的词句抄下来”……
从课标到教材，我们可以看出语言积累对于语文学习是多么的重要。
2014年11月28日，我们“夏能彬语文教育工作室”和“杨燕名校长工作室”，一行二十多人前往溧阳市外国语学校参观学习，有幸聆听了溧阳市外国语学校史伟芬老师的一节展示课——苏教版三年级《金子》一文的教学。在史老师的课堂上，语言积累成了语文教学的重点。下面让我们来看一下史老师课堂的三个片段：
片段一：在学习了“倾盆大雨”这个词语后，老师是这样指导学生积累词语的。
师：我们来看看这场大雨。还有很多写大雨的词呢？小朋友你知道吗？
生：还有“大雨滂沱”。
师：嗯，反过来也可以说叫——“滂沱大雨”。还有呢？
生：“狂风暴雨”。
师：嗯，还有吗？
生：“大雨如注”。
师：还有，你来说一个？
生：“暴风疾雨”。
师：叫“暴风骤雨”。
师：（课件出示）我们一起来读一读。大雨滂沱，预备起——
生：（齐读词语）大雨滂沱，大雨如注，瓢泼大雨，狂风暴雨。
师：老师请你从里边选择两个自己喜欢的词，写在语文书118页下方的空白处。
片段二：史老师在品读完句子：“彼得走出小木屋，发现眼前的土地和以前不一样了：坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。”
师：你看，一句话里有三个词可以形容土地，作者用词可真巧妙，我们一起来读一读。
生：（齐读）“坑坑洼洼的土地”、“平整的土地”“松软的土地”。
片段三：在读完句子“这里没找到金子，”彼得若有所悟，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。”
师：细心的你发现了吗？这段里还有一个词可以形容土地呢！它是谁？
生：（齐声回答）肥沃。
师：看，肥沃也可以形容土地呢？善于观察，学会整理就是一种学习的好方法，让我们用朗读来记住这些好的词语。
生：“坑坑洼洼的土地”、 “松软的土地”、 “平整的土地”、“肥沃的土地”。
就这样，史老师带领着学生学习着课文，积累着语言……
课后，小语著名专家，溧阳市教师进修学校的郭根福教授说：一个人语文能力的高低，跟你的语言积累是成正比的，我们的语文教学就是要丰富学生的语言积累。今天一节课丰富几个词汇，明天丰富几个词汇。学文如积沙，今天一把沙，明天一把沙，六年下来就会形成一个大沙堆了……这样，何愁学生的语言水平不提高，何愁学生的语文能力不增长？
三、教学生运用语言。
叶圣陶说：“语文课，就是老师在课堂上，借课本里的一篇篇课文做例子，教会我们的孩子说话和写作。”
2011版《语文课程标准》也指出：“语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”、“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”……
江苏省全国著名特级教师宋运来在第六届华东四省区优课比赛结束后的名师展示课上，就为我们带来了一节《少年王冕》的教学课例。课中宋老师就着力培养学生运用语言文字的能力。
下面请看宋老师教学的精彩片段：
师：我告诉大家，王冕不仅是一个勤奋学习的孩子，他还是一个有孝心的孩子。王冕是如何孝顺母亲的呢？请围绕下面这句话来交流。
出示：王冕是个孝敬母亲的孩子。_________________________________
师：建议你，说话时用上课文中的例子，试讲给同位同学听一听，然后再面向全班交流。
生浏览课文，思考后交流。
师：其他人注意倾听，如果别人和你说的一样，说明英雄所见略同。如果不一样，你可以补充。
生：王冕是个孝敬母亲的孩子。在秦家打工遇到秦家煮腌鱼腊肉，他就用荷叶包着带回家给母亲吃。
生：王冕是个孝敬母亲的孩子。挣到钱，在春光明媚的时候，他就用牛车载着母亲到河边走走。
生：王冕是一位孝顺母亲的孩子。他为了不让母亲担心，有意说，我在学堂闷得慌，不如帮人家放牛，还能补贴家用。
师：好厉害！事例被你挖掘出来啦。
……
师：“王冕是个孝敬母亲的孩子。”是这段话的中心句，这句话中最关键的词语是哪个？
生：孝顺。
师：一句话中有关键词，一段话中有一个关键句。如果老师请你这么说：少年王冕不仅是个勤奋学习的人，还是个有孝心的人。 。会说吗？
就这样，宋老师让学生学会围绕一个意思，围绕一个关键句，一个关键词来说话，训练着学生能说会道的本领，培养着学生运用语言的能力。
又如，我在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》时，《圆明园的毁灭》的第三小节介绍建筑的辉煌，其语言表达堪称经典。教学中，我先引导学生在体会建筑辉煌的同时，发现其中写作的奥秘；然后，抓住第四小节中“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、名、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，要求学生也运用对举的方式将文物的辉煌写具体，并运用合适的连词连接。（当然，我提供给了学生原圆明园所藏文物的相关信息，以便学生选用。）
通过这样的练笔，学生更真切地感受到了文物之辉煌，同时又初步习得了表达方法。
总之，品味语言、积累语言、运用语言，才是我们和课文内容分析说再见后要教给学生“语文”的东西，才是我们语文阅读教学美丽转身后前行的方向，只有咬定“语言”不放松，我们才能沿着这条路走的更高，更远……
参考文献：
[1] 张志公：《张志公文集》，（三）《语文教育论集》。
[2] 叶圣陶：《叶圣陶教育文集》，（三）《关于语文教育的论著》第一辑。
[3] 《义务教育语文课程标准》（2011年版）。
[4] 吴忠豪：《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》（《语文教学通讯》2011年第2 期）。
[5] 薛法根：《清简：语文教学的本真回归》（《小学教学研究》2013年第2期）
[6] 王一娴：《基于学习语言文字运用的阅读教学思考》（《小学语文教学》 2013年第1期）
