浅谈语文课堂提问技巧

王静

（六安市霍邱县范桥镇后郢小学，2454189296@）

摘要: 课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带,教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义,就必须注重提问的质量,讲究提问的技巧。

关键词：小学语文课堂提问技巧浅谈。

引言：对于在课堂上提问技巧提出的方法和具体做法。

对于课堂提问技巧这个问题，相信很多老师都有一些困惑。课堂提问是师生之间相互交流的纽带，是课堂教学的重要环节。新课标要求注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力，学生是教学的主体，教师在教学活动中起主导作用。因此，教师应把握新课改理念，根据教材内容和学生的学情合理设计课堂提问，培养学生合作探究意识，理清学生思路。很多教师在教学时忽视了课堂提问的重要性，提出的问题不能紧扣教学主题、没有联系学生实际、缺乏针对性，再就是问题单一、枯燥，学生只是被动机械地回答，课堂气氛沉闷，没有收到预期的教学效果。那么教师该如何巧妙设计课堂提问呢？下面是我个人的几点看法：

一、提问应精心设计

在一节语文课中，课堂提问不是随心所欲的，更不是“无疑”而问的。它应该是为课堂教学服务的，也就是应该紧扣文本，通过问题，教师设疑、学生解疑生疑，把知识、学问、技能传授于学生。在课堂教学中，也可使用悬念式课堂提问。悬念式课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。尤其是在语文教学中，教师应深入钻研教材的编排特点，抓住教学的突破点，设计悬念性的问题，勾起学生的好奇心，集中学生注意力，达到优化教学效果。精心设计的问题和随意抛出的问题效果是截然不同的。

记得在一次语文课堂中，对于本课需要提出的问题我在课前做了充分的准备。在这一次的课堂中，同学们的表现比往常的课堂积极了许多。由于学生被我提出的这些问题所吸引，同学们跟着我的脚步一步步的完成了这一堂课，可以说这一堂课是我教学语文课以来最成功的一次。我自己也感到特别欣慰。因此，对于语文课堂提问设计个人有以下看法：

    1、把握时机——有启发性    

    问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。

2、循序渐进——有层次性

       提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学《孔子游春》第八然段时，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。这段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君子？孔子以流水为喻，有何用意？“善施教化”后有个省略号，省略了什么？你能合理地补充水的哪些特点呢？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

   3、难易适度——有连接性

      问题要难易适度,要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教学《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣，感受秋天给人带来了丰收的喜悦，带来了欢乐。另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。又如教完《四个太阳》后，有的教师这样提问：“你想送世界一个什么样的太阳，为什么？”，因为是一年级学生，又地处农村，一个“为什么？”学生没有知识背景产生联系，难度显然很大。结果，学生茫然不知所云，课堂一下子冷寂下来。有的教师考虑到学生年龄特点和知识水平，就设计了这样一个问题：“我想画一个     的太阳，送给      。”学生跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

    4、突破难点——有指向性

      问题要围绕教学目标，突破教学中的重点,难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？” “这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？” 就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。

    5、促进生成——有探索性

     生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。《一夜工作》这节课上，教师指导学生朗读课文。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。

二、提问应方式多样

提问应该是有多种方式的，而不是根据一个知识点设一个问题。在课堂中，设置的问题不仅要多样，还要以不同的方式来呈现，这样可以激起学生的兴趣，使教学顺利完成。现阶段，社会经济的发展带动了信息化的进步，而小学生在这一环境下生长，所接受的知识与内容也更加前卫。因而，小学语文教师应当对多样化的教学方法和途径进行运用，增进师生间的交流以及互动，使得教师与学生的距离缩短，最终构建更为和谐的语文教学课堂。

三、 提问应分层次设计

要上好一节语文课，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问不是说在于问题的多，而是把一篇课文由一、两个中心的问题来统帅，简练而到位。对于学生的能力水平来讲，设计的问题更应该符合学生的能力特点。根据学生的个人特点，因材施教，设置课堂提问的情境。对于成绩较为优秀的学生可以设置难度高一点的问题，对于成绩落后一点的学生可以设置难度低一点的问题。中等生可以设置难度中等的问题。课堂中分层教学，达到全员学生共同进步的目的。

能不能上好一节语文课，我个人感觉课堂提问是非常重要的。不是在课堂中任意抛出的问题，而且课堂提问是需要讲究技巧的。对于课堂提问是一门大的学问，能够设置好的问题情境，根据每个学生的特点一步步引导学生去学习是至关重要的。所以说在语文课堂中要讲究问题技巧，这样才能因材施教，最重要的是能让学生得到全面的更好的发展。