“已.己.巳”教学一得

“已”和“己”是同时出现在义务教育课程标准实验教科书第三册第一单元【植物妈妈有办法】这篇课文中的两个形近义不同的字。“巳”虽不常用，但为了拓展学生的识字范围也将它与“己”和“已”归类在一起。然而“已”字又是本课要求学生掌握的生字，为了使学生在今后学习乃至生活中不读错不用混这三个字，教学中我采用了以下方法。

１.故意写错。教学时，当学生读到“把它送给自己的娃娃”和“孩子如果已经长大”两句时，我依次出示“自己”.“已经”，学生看后，好多学生纷纷举手，争着要说什么，我清楚的示意同学们坐好，安静下来一个一个的说。一学生站起来说；“老师，您把‘自己’的‘己’和‘已经’的‘已’写错了。”我不动声色的说；“是吗？不会吧？”此时，又有一位学生站起来边指课本边说；“是的，老师。”我故恍然大悟地说；“噢，是错了。”接着我又说；“你能到讲台前看着这两个字，当着大家的面一边用彩笔为老师更正写错的笔画，一边提出些建议，让老师下次写到这两个汉字时就想到你说的话，不会写错呢？”这一学生走上台边用彩色粉笔更改写错的笔画，边说；“写这两个字的时候一定要注意每个字的第三笔，它们两个字的第三笔都是竖弯钩，只‘己’字的竖弯钩是不出头的，‘已’字的第三笔竖弯钩虽然露了头，但也只能露上一半。”我兴奋的说；“谢谢你，下次我写‘己’和‘已’字时一定会想到你说的话，准能写正确。”随后我让学生在读这两个字时，再没人读错了。

２.编顺口溜。

师；刚才咱们只认清了“己”和“已”这一对，实际上它们是三胞胎，想见见第三位是谁吗？

生：想！

师：那先看黑板，老师把它带出来写在“己”和“已”的后面。（边说边写）

师：这三胞胎兄弟已经站好了排，请大家仔细看一看，想一想它们的不同，能用什么方法才能容易记而永不忘呢？（可以自由讨论交流，在推选代表汇报。）

生１：我把这三兄弟当作是三只小猴子，把这三个字的最后一笔看作是猴子的尾巴，“巳”字的尾巴最长，从屁股的上方一直拖下去，而“已”的尾巴是从屁股中间拖下去的，“己“的尾巴是从屁股的下方拖下去的。

师：（握着学生的手）想象力太丰富了，还有不同的设想吗？

生２：我把这三兄弟看成三只小鸟，那“巳“的翅膀长，象征着羽毛多飞的高，而”己“的翅膀最短，象征着羽毛还没长出来又怎能飞得高呢？

生３：老师，我认为他们三兄弟中“巳”最老是大哥，“己”最小是小弟，因为“巳.已.己”有着相同的笔画，“巳”的竖弯钩像老人嘴巴四周的胡须，说明他最老，而“己”的竖弯钩想年轻人嘴巴下的胡茬，说明他最小。

师：大家的发现真是太妙了！通过听了你们的设想，我想出了一个顺口溜，你们想得到这个顺口溜吗？（学生纷纷回答：想得到！）

师：现在我把这个顺口溜作为给你们的奖励，请大家看黑板，我一边说一边用文字把它写出来。（张嘴己，抿嘴巳，不张不抿是已字，并把“己.已.巳”用彩笔写出）

也许是这个顺口溜的吸引力，同学们个个边写边念，最后学生再读.写.用这三个字时竟无一人出错。

体会与思考：

通过本次研究，我深刻地体会到：要预设好教学情境，在教学的策略上应讲究方法。

１.“己”和“已”字的字形是教学难点，在教学中我故意写错，旨在引起学生的关注。让学生指出老师的错误，我培养了科学的学习观，请学生向老师提建议，激起了学生强烈的表达欲望，凸现了学生的主体地位。学生放飞了思维，奇妙的构想令我惊叹不已！在老师巧妙的指导下，学生不经意间突破了学习难点。

２.顺口溜朗朗上口，生动有趣，不但易学易记，而且妙趣横生。对这三个不同结构，同一笔画笔顺规则的形近义不同的字，教学中引发学生讨论交流，使学生真正成为课堂学习的主人，只有有思维才有所获，只有把学生视为主体，才有百家争鸣，百花齐放的课堂，才能培养出有探究创新的学生，而这不正是我们所竭力追求的吗？