引导自学,让学生爱上数学练习课
——浅谈“引导自学”型课堂教学模式在数学练习课中的实践与探索
内容摘要:
在数学教学中,练习课和新授课一样是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要地位,但是却得不到教师的重视,最根本的原因是练习课还没有找到一个被大家公认的课堂教学模式。如果有了一个可以借鉴的教学模式,教师就能顺利带领学生拾级而上,进而更好地掌握知识。笔者将“引导自学”型课堂教学模式应用于练习课中,激发学生的学习兴趣,提高学生自学能力,让学生在自主学习和小组合作学习的过程中发现知识、交流知识、归纳知识,提升学习能力和合作能力,有效提高练习课课堂教学效率,取得事半功倍的效果。
关键词:练习课 小组合作 引导自学
在数学教学中,练习课是必不可少的教学形式,练习课能够巩固学生的学习成果,提高学生对于知识的运用能力,但在日常的听课、赛课中,却很少能看到有关练习课的选题。其实练习课存在于数学教学的每一篇章中,也是教学中的重点,但是在常规教学中,练习课往往给老师和学生们留下了机械、枯燥的印象,老师们觉得练习课不好上,很难吸引学生,而学生们同样觉得练习课只是一味的做题,十分无趣。
“引导自学”型课堂教学模式作为安徽省包河区“自育自学”课题中的重要组成部分,是近年来新课改实验中的有益探索和尝试,在我校已经开展多年,作为实验的实践者,在教学的实践中思考如果将“引导自学”型课堂教学模式引入数学练习课中,加以灵活的运用,是否能取得事半功倍的课堂效果呢?会不会碰撞出课改实验中新的火花?于是,我带着这个想法,在苏教版五年级上册《多边形的面积——练习二》的教学中进行了积极的实践,努力改变传统的教学模式,大胆渗透“自育自学”思想。现结合课堂实践,谈谈本人的点滴看法:
合理设计自学问题,激发思维,让学生主动参与学习;
传统的数学课堂,练习课还存在着很多的问题,比如:同样一道题,尖子生和学困生的做题速度差异大;同样一道题,不同层次的学生理解的快慢也不一样。老师如果一味的等待学困生,那么教学任务很难完成,老师如果不顾及学困生,又容易让课堂形成“夹生饭”,真是进退两难。如何将练习课变得生动有趣?如何让学生们理解练习课上的知识?传统课堂很难进行,那如果转换个思路会不会好一些?
为此,在 “围绕重点自学”环节中,我针对《多边形的面积-练习二》的重难点,即“平行四边形面积公式的推导和应用”设计了 “你是如何推算平行四边形面积公式的?”的讨论题,先让学生思考自己的答案,理出自己的思绪,让学生主动参与到学习中,自主思考回顾知识点。这样的讨论题,既是解决本节课重难点的关键所在,又为学生回顾和应用平行四边形的面积公式做了很好的铺垫,学生可以通过多种方式来阐述自己的观点,如画图法、语言总结法或者数学学具演示法等,灵活的讨论方式不仅开阔了学生们的视野,也提高了学生们学习的兴趣,也让学生了解到,解决数学问题的方式也可以很精彩。
有效选择练习材料,独立思考,促进学生自主学习能力;
在教学中,要把更多探索的空间和时间留给学生,将学习、探究的权利还给学生,充分发挥学生的主体作。所以在第三环节“巩固自学成果”环节中,我针对不同的课时内容设计有效的了分层练习,让所有的学生都能跳一跳“摘桃子”,并注重设计与生活实际相联系的练习,让学生在独立思考的过程中,促进对知识的应用。
在用 “引导自学”型课堂教学模式来探索《两三位数除以整十数---练习二》的过程中,我将练习二的6道习题进行整理、分类和补充,旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性,激发学生探究的积极性,培养学生解决实际问题的能力。比如:第一层选择两题基础练习题,如:口算或用竖式直接计算两三位数除以整十数,练习题与教材例题紧密结合。 第二层选择两题进行计算、比较、归纳的计算题,学生在单纯的计算的基础上还要学会比较和归纳,比如:计算80÷40和80÷45这组算式时,不仅要让学生计算出结果,还要让学生比较二者的算式和答案,看看有什么发现,这对学生的能力又有了进一步的要求。而第三层次的题目,则是以综合应用题为主,本课时安排了两题综合应用题,不仅运用了所学的知识,还能解决现实生活中的问题,如:利用计算来求解大象的体重是狮子的多少倍?此类型题目考察学生的综合素质,如:审题能力、分析能力和计算能力。
三 、有效组织小组合作,及时反馈,打造课堂学习共同体。
而在分层次完成练习之后,进入第二个教学环节的重点,即“交流自学情况”中,在题目完成之后,小组成员在组内进行“互帮互改”,“互帮”指的是组内成员互相帮助,完成练习题的解答;而“互改”指的是,小组成员互相交换各自的练习成果,这样不仅避免了学生改错,也可以让学生之间可以相互学习。我引导同学们采取小组讨论的形式,交流自学情况,让小组成员先在组内进行讨论交流,然后在小组长的带领下,组织组内成员轮流发言,说说该讨论题的思路,当有不同意见或者有疑问时,其他同学可以补充,让每一位同学都机会参与到学习中来,集思广益,探讨多样的解决方法。比如在第一层次的练习题中,学生独立完成之后,在小组内结对交流,小组长进行结对安排,旨在于让尖子生帮助学困生寻找知识的缺漏之处,及时帮扶。 而针对第二层次练习的讨论则是以全小组同学在一起讨论为主,组长进行组织,首先让每一位学生针对不同的题目发表自己的看法,其他同学如果有不同意见,则及时进行补充,同学们集思广益,最后得出结论。这一层次的题目,通常学生们的发现都会各不相同,在一起讨论能碰撞出更多的火花。而第三层次的题目通常为综合应用题,此类型题目的小组讨论要求更高,小组成员不仅要分析题目,还要清楚的表达题目的数量关系,而且还要力求做到人人都会说数量关系,人人都知道为何这样列式。此类型题目在讨论时,组长要按顺序题目,先问问题目的条件和问题,再找人回答:“你是如何列式的?为什么这样列式?”这个问题是讨论的重点,不仅要会说,还要多说,最后,再一起校对计算结果。最后请同学们小组汇报自己的讨论结果。这个环节,我请了几个组的代表上来分题目进行汇报,汇报完成之后顺势引导同学们对本单元所学进行自我回顾。说说有没有还没掌握的地方,哪些地方容易出错。同学们积极性很高,教学效果很好。“引导自学”型课堂教学模式在练习课中的应用,不仅依靠学生自身的学习,还依靠小组团体的力量,使练习的反馈及时高效,形成学习共同体。
四、恰当点拨共性问题,角色转变,让学生成为课堂的主人。
老师在巡视的过程中深入每个小组内,作为一个旁观者认真倾听每个小组的发言,发现各小组在解决问题中存在的共性问题,便于在集体点拨时能够做到有的放矢。当各小组进行集体汇报时,老师也仅仅作为倾听者,只在必要的时候给予点拨,虽然教师不是讲了很多,但是讲的恰到好处,很到位,真正起到了一个引领者的作用,课堂真正还给学生,做到精心引导真正由原来讲授者的角色变成了引导者的角色,
引导自学型课堂教学模式不是一成不变的,教师根据不同的教学内容,要合理设计学生的自学内容,让学生有较为充分的时间自主学习,将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,本来枯燥的练习课,由于改变了教学模式,提高了学生的学习兴趣。把课堂大部分的时间留给了学生,学生可以课堂上阐述自己的观点、说出自己的疑问、讨论解决的方法。激发了学生的学习兴趣,学习会更加主动、积极,从而提高自己学习活动的效率和效果。
而通过练习启发学生自觉回顾知识点,并在讨论的过程中整理和记录知识点。这不仅仅是在复习所学过的知识点,也是在潜移默化地点拨学生提高自己推理、归纳的能力。
何老在《从教育原点出发》一书中提到“在课堂上,引导和自学是辩证的统一:引导越是得法,引导的水平与意识越高,自学的能力便越增强,自学的水平便越提高。只有在师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中,才能共享学的愉快与成功、教的幸福与升华。”因此,教师在“引导自学”型课堂上有着非常重要的引导作用,无论是课前的备课、课上的讨论和汇报,老师都只是起着引导的作用,学生才是课堂的主人,放手让学生去写、让学生去说,教师只是适时的点拨。
此次引导自学型课堂教学模式在练习课上的良好反应,也给予我极大的信心。在本节练习课中,我没有生搬硬套“引导自学”型课堂教学模式的五个教学环节,而是应该根据教学内容、学生情况灵活运用引导自学型课的环节,让引导自学五环节更好的为教学服务。而在教学过程中,也是根据学生的反应来进行适时的调整,所谓“照搬书不如无数”便是这个道理。任何教学模式都不是一成不变的,只要能提高学生的学习兴趣、锻炼学生的数学能力,那就是好的教学模式,多一些创新,才会多一些精彩!
唐立新 :学习了(2019-12-23 15:29)
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