【摘要】阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。然而分析初中英语阅读教学现状，依然可以看到存在的问题。笔者根据任务型教学的特点和设计原则，尝试在初中英语阅读教学中运用任务型教学模式，取得了一定的成绩。

【关键词】任务型教学   初中英语    阅读教学 

一、初中英语阅读教学现状分析

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。在社会生活信息化和经济全球化的今天，阅读教学成了培养具有良好外语素质人才的主渠道之一。可以说，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。广大英语教师正不断地探索新的教学路子，优化教学方法，为提高课堂效益努力着。然而，分析目前初中英语阅读教学现状，还较为普遍地存在着以下几个问题：

教学理念上的问题

阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。但是，部分教师在教学思想上还没有认识到阅读是语言技能的一部分，因而在日常教学中对它的研究不够。

教学方法上的问题

有的教师没有形成一套科学有效、易操作、能培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法，或把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法。或把阅读当作泛读，划词组，对答案。教学方法单一、陈旧，学生感觉乏味，无趣，阅读能力无法得到培养。

课程设置上的问题

在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。而缺乏配套的、符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料更使得学生的阅读能力处于低级阶段。

二、任务型教学的特点和设计原则    

任务型教学(Task-based Learning)把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展认知策略，培养合作精神和参与意识，体验成功的喜悦。任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：

1以意义为中心，而不以操练语言形式为目的。

2焦点是解决某一交际问题。该交际问题必须贴近学生生活和学习实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的参与欲望。

3任务的设计和执行应注重任务的完成，即交际问题的解决。

根据任务的特点，教师在设计任务时要遵循以下原则：

1真实性原则

任务设计要贴近学生生活，给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2阶梯性原则

任务应由简到繁、由易到难，由初级到高级，阶梯式层层推进,最终形成由数个微型任务（mini-tasks）组成的任务链（task-chain）。

3针对性原则

    任务应吸收全体学生参加，保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

4激励性原则

任务要能使学生产生成就感。因此，教师所设计的活动必须具有任务的结果，从而使学生通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。

三、任务型教学在中学阅读教学中的运用

初中英语阅读材料中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的内容，为学生提供了大量进行语言实践活动的素材和学习空间。为了更好地进行初中英语阅读教学，培养学生的阅读能力，笔者尝试把任务型教学应用于阅读教学，经过一段时间的探索和实践，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能的任务型教学模式。

1预习性任务

教师向学生介绍课文的部分内容、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习目标，产生悬念，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。

如：在学习A man who never gave up！一文前，笔者向学生提出问题：

(1)What kind of person do you think Thomas Edison is?

(2)How did he become a great scientist?

(3) What’s the secret of his success?

学生在了解爱迪生不多的情况下，听到这些问题，马上产生想知道这位天才成功的轨迹的欲望。这时，笔者布置学生上网查找有关爱迪生的资料，为在课堂上的同伴交流作好准备。果然，在预习性任务的激发下，课堂气氛热烈，教学效果大大提高。

2基础性任务

任务的设计要调动全体学生参与的积极性，而基础型任务能让学生体会到成功的喜悦。如在教学JEFC SBIII Lesson 70时，笔者设计了这样一张表格，让学生带着任务去阅读。第一遍粗听，了解文章大意；第二遍精听，理解问题，填写表格。

通过表格，学生轻松把握了阅读材料的主脉，从而详细掌握了课文内容。

3展示性任务

    课堂是展示的场所，交流的天地，是学生合作的过程。比如在学了SBII Dreams一课后，同学们在课堂上交流My Dream.又如足球是学生熟悉、热衷的话题，在学了课文之后，放手让学生去图书馆或网上翻阅、查询有关球类运动，然后同学合作制作一份关于球类的poster。短短一个星期的教学，学生获得的知识远远超过想象，从女足到中国足球之未来，从“灌蓝高手”到NBA，学生们得到了一种全新的感受。有效地增强了学生的参与意识，提高了学习自信。

4产出性任务

产出性任务要求学生进行语言输出，其目的是要求学生运用已学的语言知识进行形式多样的较自由的语言活动，即把语言当作思想交流和传递信息的工具。如在学了SBII Weather Report 一文后，我们举行“推选最佳天气播报员”活动。每天请一位同学进行weather report，然后进行评分，最后评选出“最佳天气播报员”。

又如在学习SBIII Make our world more beautiful 后，我们让学生提出改善城市环境的好建议，提倡人人都做清洁市民活动，进一步提高了学生的环保意识。

５创造性任务

创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。要求学生以课本为依据，联系生活实际，小组合作调查、采访、讨论、设计进行语言训练。

如在学了 The Great Green Wall 一文后，引导学生四人一组做一期类似实话实说的电视节目。节目名称为：绿色沙龙（Green Salon），嘉宾为本课中出现的育林工人王峰和他的工作伙伴。节目分为三部分：主持人和嘉宾的对话（The TV host/hostess asks the guests some questions.）、主持人向其他观众提问(The TV host/hostess asks all the audience some questions. )、其他观众向嘉宾自由提问(All the audience can ask the guests any question.)。以下为主持人精彩的开场白：

Host: Good morning, ladies and gentlemen. Welcome to our program. Almost everyone knows that the environment problem is very important nowadays. Our life becomes more wonderful, but our environment becomes worse. We are very interested in this topic, so today…

四、运用任务型教学模式的注意点：

1、设计任务时先应考虑任务的“可完成性”，活动要有明确的目的，应符合学生的年龄和心理特点并具有可操作性。同时，教师的指令必须清晰明确。

2、任务的设计要有连贯性，一连串活动要形成一个序列，后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。而且活动不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务所设计的内容可以冲破原有教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。

3、任务模式要符合学生主体的水平。教师要注意对语言材料的控制，针对该课的话题精心设计出相应的情景，使其融语言知识性、趣味性、真实性为一体，在任务形式上不断创新，力求新颖活泼。任务要有层次性，要调整任务的难度，层次清晰，使任务活动大体上呈现由易到难的趋势。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

4、在实施任务活动时，即在师生互动的交际过程中，教师应注重操作的覆盖面，使学生获得尽可能多的机会参与一些话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。在课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，使自己成为课堂交际任务的组织者、控制者、交际合作者和帮助者。

任务型教学是一门艺术。它在初中英语阅读教学中的运用，改变了学生的学习态度，提高了学生的学习积极性，加强了学生的合作精神和竞争意识，使得阅读教学课堂生气勃勃。毫无疑问，任务型教学能发展学生的学习策略，促进学生创新能力的提高。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的“阅读课堂”将变为“阅读学堂”，我们的阅读教学也将变得更加生动活泼、富有朝气。

【参考书目】

1胡春洞,《英语教学法》

2《中小学英语教学与研究》2001年第一期

3龚亚夫、罗少茜，《任务型语言教学》,人民教育出版社，2003（1）：2—4

4《TBLT课堂教学设计与教学技巧》,外语教学研究出版社,2002年

5维尔斯曼,《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997年