浅谈小学作文教学
姓 名 宋志英
(六安市舒城县石岗中学 219485768@qq.com)
语文教育家黄光硕先生说:“学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度, 学生的语文能力过不过关,作文也是一个重要标志”,由此可见,作文教学的重要性。作文是一种创造性的活动,既没有定法,更没有可以直接套用的公式和秘诀。对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说,必然会产生一定的畏难情绪,作为教师如何使他们乐于作文,善于作文呢?笔者结合自己多年的教学实践认为应从以下几点入手。
一、用新的理念指导学生习作。
随着时代的发展,社会的进步,教育的理念也在发生着翻天覆地的变化,作为教师,我们应紧跟时代的步伐,用新的教育理念去指导学生的习作。
(一)激发写作兴趣,培养自信心。
“兴趣是最好的老师”。小学生因见识不广,头脑积累的素材很少,习作时常常感到无内容可写,久而久之,就会产生厌烦情绪。因此,激发习作兴趣是作文教学的关键所在,自信心更不可缺。
1、扩大阅读面,注意语言积累。胸无点墨何谈妙笔生花?教师应注意引导学生大量阅读,从报刊书籍中摘抄优美的词句并归类,培养学生读书动笔墨的好习惯,让学生背一些优美的语段,加强多读、熟读、背诵的训练,掌握各种形象的词句,并把偶尔产生的灵感和对学习、生活的感受随手记下,到了写作时也就不怕无内容可写了。
2、加强口语训练,让学生大胆说话。说好话是写好习作的基础。学生有很强的语感,笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累需要不断启动,才能使他们不断发现,产生新的感受和认识。学生在和别人谈论、交流时,你的感受,我的认识,他的想法在相互碰撞、相互补充,相互融合中,产生良好的磁场效应,使学生的思维迸发出智慧的火花。学生会说了,完成习作就容易了。
3、为让学生有多经历和体验,应多组织实践活动。生活是写作的源泉。学生要走出学校封闭的空间,把社会作为课堂,打开通向世界的窗口,学生可以去旅行,观看大自然的风雨雷电、日出日落;可以走进生活的世界,了解超级市场、立交桥、城市环保和乡村的变化等。这些都是直接体验,留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后满足和快乐是无法比拟的,对激发学生的创造欲望最有意义。
4、表扬鼓励,增强信心。许多学生害怕作文,主要原因是害怕达不到老师的要求,害怕批评。因此,学生的作文完成后,只要他们思考了,动笔了,哪怕只有一个词用得好,教师都应该找出闪光点及时予以表扬、鼓励。另外,教师可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围,提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会,心理就会充满成功的喜悦。例如,把写得好的作文在班级里朗读给同学们听,或投向学校的广播室,或办墙报,这样做,不但能诱发学生的写作兴趣,形成创作动力,而且有利于培养学生的写作自信心。
(二)让学生学会观察。
小学生的作文主要以生活为基础。但由于小学生生活经历少,兼之许多学生平时不注意观察和积累素材,一到写作文就只好编造左一个拾钱包,右一个帮老爷爷推车,千篇一律,没有新意。观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法,那么如何进行观察呢?
课本中的文章都是经过精挑细选的,教师要在课堂教学中引导学生学习作者的观察事物的方法,进而使学生逐步对事物的一般观察方法,这是指导学生写好作文的基础。
日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对象和写作的内容,然而学生在观察时往往不够仔细,粗枝大叶,写作中自然缺少具体描写。针对这些问题,平时在课堂教学中重点要求学生在“仔细”上下功夫,引导学生分析课文中作者观察事物的方法,进行总结,并布置一些小片断,让学生进行仿写。如我在上《我爱故乡的杨梅》这一课时,就注意指导学生学习作者对杨梅的描写方法,进而引导学生总结出观察事物的一般方法。如观察事物时可以按照从整体到部分的顺序,先观察事物的外观形态,再用发展的眼光来观察事物的变化。在观察过程中注意多种感官的参与可以帮助学生抓住事物的特点,如用手摸摸有什么感觉,用鼻子闻闻有什么气味,用嘴尝尝有什么味道等,事物的特点在学生的亲身感受之下,就会清晰而牢固地留在他们的脑海里了。
(三)注重学生的“个性化”、“诗性化”的培养。
所谓“个性化”,是指学生习作应与生活紧密相连,善于抒发自己的真情实感,充分张扬自己的个性,展示自己独到的思维。所谓“诗性化”,就是指在习作中充分运用诗的方法、特点,融入诗的凝练、含蓄及丰富的想象,使文章更具生动性、趣味性。那么如何地培养学生的“个性化”、“诗性化”呢?笔者认为应从以下几点进行培养。
1.体验生活,有感而发。前面我们已经谈到要让学生有多经历和体验,在这基础上我们应体验出“个性化”和“诗性化”。写作文本是生活的需要,是有话要说,有事要叙,有情要抒。教师应尽量为学生创造体验生活的机会,如参与班级管理、手工劳动、开展一些有益的社会调查等实践活动,经常到大自然中去感受它的无穷魅力,去捕捉作文的素材和灵感等。教师还应抓住每次体验的机会,因势利导,让他们多角度选择素材,抒发自己独特的个人感受。有了深刻的体验,才会激活思维,迸发各种奇思妙想。这样,学生才能写出真正富有个性与诗性的佳作。如我班有一个调皮学生,为了让他体验当老师的酸、甜、苦、辣,我让他当了一段时间的“小老师”。这之后,他写了一篇习作《我是小老师》,真实地记录了当老师的感受,由于具有真情实感,写出的习作行文流畅,语言精美,生动具体。这不正是“个性化”、“诗性化”的体现吗?
2.在习作中欣赏品味、审美爱美。学习语文不仅要从重点把握和整体感知,更应注重对语言的感悟、理解、欣赏、品味、体会语言的美感。教学中,我采取对一些重点、优美的句子引导学生去欣赏体会,使其受到潜移默化的熏陶,增强欣赏意识,提高审美情趣。如《荷花》,我用以下方法进行欣赏教学的:①结合理解课文中的好词;②学生交流,你觉得哪些地方美,为什么?③有感情的品读、背诵。长期下来,学生对语言感悟欣赏能力有了很大提高,学生的作文也达到了用词恰当,语言精炼,意境优美的要求,使灵性与诗性飞扬。
3.激发想象,拓展思路。想象是创造性的思维,独创性的思考。对于一个人来说,童年时代最具想象力,是幻想的年龄。如何放飞他们自由的天性,最大限度地调动想象潜能,使其更充分地生成与发挥,是教育的目的和责任所在。因此在教学中,我非常重视学生想象能力和创造性思维的培养,引入了童话等形式。由于小学生对图画、神话故事、科学幻想等尤为偏爱,用童话来描写自我内心 世界的想象和生活中喜爱的事物,是十分自然而然的事情。他们就能挥洒自如,从中寄托美好的心愿。使自由的天性得到最大的发挥,从而净化了心灵,陶冶了情操。如用三种响声编一篇童话故事,由于学生对自然界事物的好奇,他们用纯真的心灵描写了一个个童话和故事,长期的训练,既可大大地提高语言品位,促使语言内化,使自身的内部语言潜移默化的朝着诗性的方向发展;又使其敏锐的洞察力得到培养,对事物具有独到见解,激发灵感,拓展思路、创新思维。
二、作文教学要因时施教。
老师在进行作文教学的时候,应当根据学生在不同阶段的发展情况,确立不同的目标要求,让学生在成长过程中将语言文字的学习、运用与对事物的认知能力真正统一起来,在具体的教学实践中,应做到:
(一)低年级时,应要求学生多进行看图说话训练,让学生把自己想要说的话都写出来,鼓励学生多说,而不拘泥于怎样说,说什么。可以让学生说自己的见闻,说自己家里的事,说自己熟悉的事物等,日积月累,学生兴趣浓了,能力强了,这时再把观察和思考结合起来,由此及彼、由表及里、由浅入深,能更好地发展学生智力、提高学生能力和学生的听、说水平。
(二)三、四年级时期,这是学生写作的入门的时期,是培养作文能力的关键阶段。开始,让学生把要说的话全部写进作文里,鼓励多写,作文可尽量写得长些。教学时不涉及过多的写作方法和技巧。
(三)到了高年级,就相应的对学生提出一些具体要求,如写作的一些技艺和方法等。这一段时间要让学生多学习各类范文,要加强摹写、仿写等方面的练习,做到多读多写多练。特别是要求学生从阅读中汲取“营养”,积累材料。在此基础上,加强写作练习,通过读写结合,学生思路开阔了,再加上老师从各方面辅导、指点,学生写作时无所顾虑,也就把作文当作一次平平常常的作业了。这样,我们在学生思维和能力发展的各个时期,有针对性地提出不同的要求,做到既因人因材施教,又因时施教,学生的整体素质就会得到不断提高。
三、注重作文的批语。
目前,各地教师的劳动量都非常大,工作也比较辛苦。在这样的情况下,有时候对于学生的作文简单的浏览一番,或许从老师的角度来说无可厚非,但从学生的角度看,每一篇作文都是一个个独立的个体辛勤劳动的成果。学生将自己的文章交给老师的时候,他满心 指望老师能进行仔细的阅读和批改,从老师的批语中找到激发继续写作的热情,不管这种批语是表扬,还是中肯的批评。可是当学生望穿秋水的盼着作文本发下来时,打开一看,却是“语句通顺、中心突出”等一类隔靴搔痒的套话,学生是什么感觉?他们如何有继续作文的热情?当我们把学生的作文的批阅成了例行公事,那么学生也就把作文看成了一种任务。因此,对待学生的作文,老师要一丝不苟地对学生作文中的错字、病句加以修改,使学生每一次作文都能尝到成功的同时,看到需要努力的地方;要一心一意地为学生提供一个广阔的写作空间,诱发学生的想象,激发学生写作的潜能;更要加强自身的学习,提高修养,为指导学生作文开辟一条更为道路。