精彩的课堂生成

桐城实验小学  张  云

充分利用动态生成的教学资源是新课程标准提倡的一个重要理念。它强调课堂教学不应仅仅是忠实地传递和接受知识的过程，还应是课堂教学资源创生与开发的过程。如何把这些动态生成的意外资源纳入预设的教学当中，在混乱的时候及时调整，在出错的时候适时重组构建，能使课堂显得更加精彩。

一、随机调整，顺应满足

教学内容早已确定，教学过程也设计完成，突然，课堂上出现了意外情况，这时，教师把原有的教学内容搁下，捕捉住眼前突发情境中所蕴涵的体育锻炼因素，调整新的教学内容，继续进行课堂教学，是个办法。

例如，体育室内课因阴雨天连上了好几节，学生的无奈全写在了脸上。在刚进教室时，学生乱成一片，原来是在发数学课的作业本。看来照这样发下去，也得几分钟，本节课的教学的任务就完不成了。我灵机一动，抓住机会，让学生将作业本收起来说：“我们利用作业本来进行游戏‘取作业本比快’好吗？”这一下学生炸开了锅，激动兴奋之情溢于言表，都很快的参与到游戏中。随着学生的积极参与，一节体育室内游戏课在精彩中下课了。

生活处处皆体育，教师要有一双发现能进行体育锻炼的眼睛，也应给予学生一双这样的眼睛。教师应随时、随地、随需机动灵活地调整自己的教学方案，使学生在顺应中获得满足，在满足中获得教学效果。

二、将错就错，善于引导

科学研究表明，许多发现、发明是从意外情况中获得灵感的。我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增减教学内容，是培养学生运动兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的有效途径。    在“新秀课”教学《跑步式跳绳》课中，我就遇到过一次意外。当时，学生已经可以熟练地掌握了跳绳的多种跳法，随着教学程序的进行，小跑步式（动作方法同“单脚连续交换跳”）跳绳也掌握得很好。这时学生陈俊旭跑过来说：“老师，这种方法好像没有并脚跳快”。我这节课的教学内容是让学生掌握跳法，不进行对比快慢。可是问题出来了，我想了想就问学生：“你们知道这两种跳短绳的方法哪一种会更快一点吗？”学生有的说并脚跳快，有的说跑步式快，还有的不知所措。见大家的意见不统一，我又灵机一动，何不用实验来证明呢？于是我说：“请大家自荐几个跳绳比较好的同学来进行一个对比，我来计时，你们自己数，我们共同来做个试验，看看哪种跳法快，好不好？”“好！”同学们开始了各自的比拼。结果只要跑步式动作掌握好的同学，每次跳的成绩都比并脚跳的要好。没等我说什么，有的同学就嚷起来：“奇怪，我以前就是并脚跳跳得多嘛”？可见，有的学生还是不相信，又提出用别的方法试。果然还是跑步式的方法比较好，有的学生还说：“真是不试不知道，一试吓一跳”。我为学生的发言而喝彩，这节课也因为这个意外而显得格外精彩。

这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，掀起了学生课堂学习兴趣的高潮。