如 何 用 评 价 让 学 生“活” 起 来

            ——大班额条件下分组分层教学评价研究策略

          宿松县城关小学    黄的群

《义务教育数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应体现出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而随着我国城镇化的不断发展。我们城镇小学的班额非常庞大，小则六、七十人，大则八、九十人。教育资源严重匮乏，随之出现的教学方式和学习方式的转变等问题是我们每一个教育工作者要去思考并解决的。庞大的班额给我们教育教学工作带来诸多不便：教师负担过重，师生不能充分沟通交流，课堂上学生回答问题的概率低，作业反馈时效性低，严重影响了学生主体性的发展，形成了教学“缺陷”，难以做到因材施教……

面对以上既矛盾又尴尬的局面，结合平时的教学实践，我们商讨出一种行之有效的教学策略——大班额条件下分组分层，化大班为“小班”。这种策略就是在班内按一定的原则组建学习小组，把教学任务进行分担，充分发挥学习小组的作用，让每名学生成为真正学习的主人。在小组学习中，学生相互交流，充分发挥各自的特长，从而达到全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。”在此教学策略中，教学评价至关重要。评价要遵循客观性、整体性、指导性和发展性，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，评价应向多元化、专业化发展。到底如何评价，才能反映学生的真实状态？如何呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护好学生的自尊心和自信心？如何从评价的信息，了解学生学习达到的水平和存在的问题，帮助教师和学生总结与反思？笔者将自己的思考研究付诸笔端，求商讨，如下陈述，不妥之处，敬望大家斧正。

一、          奏响评价的前奏曲

评价的前奏曲可以考量各“小班”是否制定了可行的学习计划，分工是否明确合理，成员是否有合作学习的意愿，成员对学习计划是否明确，成员对自己的职责是否清楚等等。

为了促使学生先明确学习目标，合理分工，共同学习，我们首先进行问卷调查分析，如：兴趣、性别、基础、个性等，综合多种因素给学生分组；其次，学习小组成员确定各小组的组名、组训、分工；最后，老师根据各组的分工进行职责培训，宣传如何激励评价（见二、有效的评价机制），营造良好的学习氛围，激励学生做好本职工作，共同学习，共同进步。例如：如下面是一张供评价使用的评价表

附：

二、          做好有效的评价机制

兴趣是最好的老师。在教育教学中，老师通过自己的语言、情感和恰当的方式，不失时机地给学生不同层次的充分肯定、赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，促使学生积极主动地学习。

1．“捆绑式”的小组评价

所谓“捆绑式”评价包含对于小组成员学习习惯、听课习惯、课堂回答问题、解题思路、做题习惯、小组汇报、展示活动等多方面的评价，分为个人得分和小组得分，个人得分累加成小组得分。在课堂上，我们对小组的评价以定性和定量相结合。笔者制定“4分制”，每节课在各“小班”充分学习之后，由一个“小班”汇报（轮流转），其它“小班”认真倾听，不理解时提出疑问，最后对汇报“小班”做出合理的评价，每周统计一次。

“4分制”评价如下：

①. 合作情况——小组分工明确，协作默契，补充及时准确。

②．表达情况——思路清晰，表达完整，声音响亮。

③．交流互动情况——妥善解决其他学生提出的问题，虚心接受别人的意见，合理引导台下学生理解自己的主要意思。

④．实际效果——知识基本理解，内容基本掌握。

其它同学依据这四个方面对上台回报的“小班”进行评价,然后用手势亮出自己的分数。教师随机抽取有代表性的2至3名学生说明自己打出相应分数的原因，并说说他们的优点和不足。只要多数给出3或4分，就给汇报“小班”画上一个笑脸。该汇报“小班”汇报后按“2”分制给其他“小班”做出评价。

“2”分制如下：

①．听课情况——认真倾听，积极思考。

②．交流互动情况——适时提出有价值的问题，适时提出宝贵的意见。

①直接给“小班”打分，②给个人打分，累加在他所在的“小班”。（特别加分：提出的问题或意见揭示了本节课知识的重难点可以累加2分。）

如：这是我们第一次尝试的评价记录

第一节课的尝试，有了评价机制，学生主动参与教学的各个环节，学生参与意识和参与能力大大体现。他们自己选择学习方法，通过小组进行学习，自学能力提高，尤其是后进生积极性大大提高，在“小老师”的帮助下主动参与，认真倾听。

2.多元的个体评价

对学生个体的评价可以采用:个体的量化积累、教师的不定期评价、家长的偶尔评价（一学期两次）、师生间的闲聊对话、主体的自我评价等。

方法1：学生个体每堂课10分基础分，根据当天的课堂学习（包括与他人的互动学习）、作业完成情况、当天对本小组的贡献等酌情加分或减分，结合当堂练习评价打分。再每月小组长核算积分，评出各组的优良，同时注意纵向比较，争取每月进步一点。每月的核算积累作为期末评优主要依据。

以下是《用字母表示复杂的数量关系》这节课的课堂练习：

班级:   501              姓名:   吴芳芳           综合评分: 9

根据当天的课堂学习（包括与他人的互动学习）、课后作业完成情况、当天对本小组的贡献等，结合当堂练习，学习组长酌情给予加分或减分，评价打分（满分：10分）。

练一练：（1）. 试着用今天学习的知识，解决以下问题。

（2）. 独立完成。

（3）. 小组交流， 说一说你的想法，

（4）. 推荐代表全班交流。

1、商店原来有120kg苹果，又运来了10箱苹果，每箱种a kg。

（1）用式子表示这个商店里苹果的总质量。

120—10a

（2）根据这个式子，当a等于25时，商店一共有多少千克苹果？

当a= 25时, 120+10a

=120+10×25

=120+250

=370

        答：商店一共有370千克苹果。

2. 仓库里有货物96吨，运走了12车，每车运b吨。

（1）用式子表示仓库里剩下货物的吨数。

96—12b

（2）根据这个式子，当b等于5时，仓库里剩下的货物有多少吨？

当b=5时，96—12b

   =96—12×5

=96—70

=26

答：仓库里剩下的货物有96吨。

（3）这里的b能表示哪些数？

b乘12要小于96。

学习组长在打分时慎之又慎:一边打分，一边指出同学的得分原因，而同学认真倾听，频频点头。

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于后30%学生要重视发现他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。因此，

方法2：教师的课堂评价、作业评价、单元评价、阶段评价、学期评价等都是不定期的，方式不单一的，可以有口头语言形式的、书面打分形式的、书面语言形式的等。并纵向比较，争取每天获得老师的肯定。

方法3：对孩子最了解的就是自己的父母，让家长一起参与对孩子的评价可以建立一种家长和教师共同关心学生的评价机制。学生家长可以用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。因此，我每学期至少进行两次家访，家访方式：QQ、电话、上门等，家长要不定期地对自己的子女在数学方面的表现向教师反应。为此，笔者专门设计了这样一个表格，每月评价一次。

爸爸妈妈眼中的我

评价内容：

这个月你的孩子主动和你谈数学学习了吗？

这个月你的孩子在家中能主动完成数学作业了吗？

这个月你的孩子在家中做数学作业时，遇到困难勤于动脑吗？

这个月你的孩子关注过生活中的数学现象了吗？

这个月你的孩子写数学日记了吗?

总评：家长的话

方法4：教师不定期的创设一些随意场合，与不同小组、不同层次的孩子们“闲聊”。在这样的环境中，大家比较率真、随意，学生无形中乐于接受评价意见与建议，并充满自信，有则共勉，无则努力。

一天课后，我看见同学们在跳皮筋，我想聊聊的几个同学正好在其中，我赶忙丢下手头工作，也参与其中。我们一边玩，一边聊天，

师：孟丽君，你最近表现特别好，有什么“妙招”吗？

孟丽君（憨憨的笑笑）：老师，没有。就是小组长教得特别仔细，他说我学习好，能为我们小组加分。

师：你们小组长真能干！……

学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。为此，我们在学生的数学书后面贴了这样一个表格，让学生根据自己的课堂表现自己填写一张自我评价表以审视自身的课堂表现。

方法5：基于以上各种评价，学生主体自我反思，自我评价，争取进步。

三、          发挥评价的激励作用

评价的主要目的是全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。所以应以多种形式展现评价结果，增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。可以采用成果展览、评比简报、荣誉榜等展示各组的优良予以激励。

总之，要用科学、合理的评价让学生“活”起来。