论数学课堂上调动学生有效参与
黄 的 群
安庆市宿松县城关小学,邮箱:2574094613@qq.com
摘 要:我们积极引导学生有效参与到数学教学活动中去,担任教学活动的主角,从而提高数学课堂教学效率。
关键词: 有效参与 数学课堂教学 提高教学效率 现代手段
作为一名小学生,生理和心理都不成熟,自我控制能力几乎为零。然而在小学数学教学中,要让他们积极投入到知识的学习中来,对他们进行素质教育,我们只有而且必须“向课堂40分钟要效率”。而小学数学课堂要想提高教学效率,其中最重要的就是让学生有效参与课堂教学:激发学生对数学问题进行观察思考的学习兴趣,培养学生动手操作能力和合作交流的意识;能够合理的描述数学现象,正确地分析数量关系,解决简单的数学问题。只有这样,才能使学生合理地建构数学模型,获取数学知识,形成数学能力。如何能拥有学生有效参与的数学课堂呢?
一、关注知识基础,促进有效参与。
小学生的数学能力发展与学生的生活经验和知识基础联系紧密,教学时应充分考虑建立在学生“已有的生活经验和知识基础”之上。这样才能使学生观察有序,分析有理,操作有方,思维有源。
1. 关注生活经验,奠基参与基础。
关注学生的生活经验,为学生奠定有效参与的基础,应从学生熟悉的容易理解的生活事例中挖掘形象生动的数学学习素材,创设有趣的学习情境。教学时,引导学生联系具体的生活情境进行观察,通过具体操作获得体验是理解、掌握数学知识的重要前提。
如:“小数的意义”的教学,“创设情境”这一环节是借助两位学生测量教室的课桌的长和讲桌的高的视频,视频中孩子在对话中问道:“如果用米做单位该如何表示呢?”唤醒学生已有的生活经验,建立知识联系,让学生在生活体验中感受到小数的真实存在。具体操作时,可借助孩子们自己测量的数据,让学生在具体体验中知道了小数的产生。由此拓展:“你还在生活中哪些地方用到了小数呢?”学生纷纷说出超市里的物品标价;测量身高、体重等等,相应的生活图片及时呈现,这些图片的呈现既激发了学习兴趣,又关注学生的生活经验,为学生奠定了有效参与的基础。
2. 关注知识基础,引导有效参与。
在学生已有的知识基础上引出新的数学问题,是“以旧引新”的教学策略,学生以原有知识作铺垫,利用知识的迁移和类推,能够实现有效地参与。如:在教学平行四边形面积计算时,教师先出示面积相等的长方形和平行四边形硬纸片,通过引导观察、比较二者面积的大小。由于只观察不会得到准确的结果,必然会引起学生广泛的争议,形成认知冲突:有的认为长方形硬纸板比平行四边形面积大;有的认为平行四边形比长方形面积大;有的认为相等。所以,学生在观察后就会产生主观猜测,由猜测又引起了学习争论,这种争论的实质就是学生有效参与的具体表现。同时,学生为了验证自己的结果正确,必然会在“已经会计算长方形面积的基础上”,全身心地参与探索平行四边形面积的计算方法的学习过程。
二、选择恰当学习方式,搭建有效参与平台。
小学数学的内容广泛,从认识数到计算,从认识平面图形到立体图形,从解决简单的问题到复杂的问题等。教学时应根据不同内容选择不同的学习方式,以利于学生充分地参与学习,并在经历知识的形成过程中获取数学知识。
1.注重合理引导,促进有效探索。
教师为培养学生的自主探索意识,应注重对学生进行学习引导。因此,学生有效参与学习应以教师的有效引导为前提。课堂教学中学生自主探索能力与意识的培养,很大程度上取决于教学中如何突出以学生为主体的教学策略。
如:在教学《位置与方向》的时候,可通过多媒体出示宿松县地图,并引导学生自主观察:(1)学生在地图上找出学校的位置,并将学校作为坐标原点,建立坐标系。通过课件闪烁坐标轴和原点引起学生注意。(2)引导学生在地图上找出山水公园“六门通天”的位置,并让学生带着“在地图上找出山水公园六门通天的位置”这一学习任务参与教学。(3)在地图上建立连线,把学校与“六门通天”用线连接起来。(4)从地图上抽象出确定方位的坐标系。这个坐标系的建立来自于地图,学生以地图为背景参与学习,为如何确定方位提供了直接感知。进而在教师的引导、点拨下,通过独立思考和学具操作,掌握用测量“方位角”与“距离”的方法确定方位,这样做无疑会收获到事半功倍的效果。
2.注重有效合作,促进全面参与。
合作学习是数学新课标倡导的重要学习方式之一。新教材在内容的安排上注意了为师生提供一定的具有探究性的知识素材,利用这些具有探究性的内容开展小组合作学习,可激发学生的合作欲望。在实施小组合作学习时应做到“组织有序,任务清晰,过程有效,参与全面”。在教学预设时应编拟好任务提纲,便于学生带着任务去参与合作,这种任务提纲具有明确的导向功能,也就是帮助学生建立解决数学问题,掌握新的数学知识的学习方案。具有如下特点:
(1) 能充分地促使学生进入合作学习状态;
(2) 使小组成员在小组长的主持下围绕学习目标展开讨论、交流、动手操作;
(3) 能激发学生展示以小组为背景的学习效果。
如:进行“小数的性质”的教学时,可根据如下思考提纲组织合作学习。
①小数的性质是什么?(学生组内交流)
②学习小数的性质有什么作用?(口头回答并相互举例)
③如何运用小数的性质解决问题?(组内独立解决问题,组内交流订正)
④运用小数的性质解决问题时应注意什么?(组能讨论交流)
学生在学习提纲的指引下合作学习,学会了小数的性质,并能运用。教师在合作学习的过程中应更多地关注学生参与的主动性和合作的有效性,关注学生个体之间的差异及学习中的情感体验。让学生有机会充分展示小组学习成果,从而增强学生的成功感和集体荣誉感。
3.注重操作实践,灵活运用,形成能力。
动手操作是数学学习能力发展的重要方式,基于一定教学内容,让学生在动手实践的操作过程中体验数学概念、数学方法等,应考虑操作的可行性和知识性的统一。
如,教学“圆的认识”时,为了使学生正确地认识圆的特征,可事先把学过的各种平面图形制作出来,装在一个大牛皮信封里。课堂上设计一个活动:让学生上台摸一摸,摸出圆形的,其他同学猜一猜,一定是圆形的吗?再提问:你为什么认为一定是对的?让学生具体地摸一摸、比一比各种平面图形学具,使学生在经历有效参与的基础上,正确掌握圆是由一条曲线围成的封闭图形。然后让学生拿出课前动手制作的圆,说一说你是如何制作的?一是可通过动手画亲历围成圆的曲线;二是学生互相比较各种不同的圆,发现圆的共同特征(同圆或等圆中无数条半径相等,无数条直径相等,圆心),让学生在动手操作的实践中突出了本节课的重点:圆的特征。最后让学生折一折,发现了半径与直径的关系,突破了本节课的难点。
三、利用现代手段,激发有效参与。
运用多媒体技术对于优化数学课堂教学,激发学生有效参与学习,开发学生的智力,培养学生思维想象力,都具有积极的作用。而要想发挥多媒体辅助教学优势,我们教师最好自己掌握课件制作技术,做到以下几点:
1.抓住关键,化静为动,帮助有效思考。
多媒体技术可动态展示生活中数学事例,正因为它能做到“有声有色,化静为动,形象逼真”,因而也就能极大地激发学生有效参与的学习兴趣。
如,教学“图形的运动——旋转”时,课件可演示出形象、生动的图形旋转过程,并且使旋转图形的边缘闪烁,学生仔细观察概括,从而动态式地抽象出旋转的特征和性质,因而,学生兴趣浓厚、思维积极,对旋转的特征和性质能够进行合理描述。这种动态演示让学生很容易观察出旋转的特征和性质,进而很好地避免了静态下的抽象讲解。学生的思维直接从动态感受中产生,因而,能使全体学生有效地参与学习。
2.注重联系,促进有效理解。
利用多媒体技术设计制作课件时,能够引导学生从具体的图形中抽象出数学模型。如在教学“平行四边形的面积”时,上课伊始,课件出示求长方形的面积,让学生多次说一说如何求长方形的面积。接着课件再出示一个平行四边形,让学生小组合作探究它的面积。全班汇报时,有的小组说可以转换成长方形的面积来求的时候,课件展示对平行四边形的裁剪和组拼,利用平行四边形与长方形之间的联系,在对比中帮助学生建立平行四边形面积与底和高的联系。抽象出求平行四边形面积的数学模型,使学生能够在课件的帮助下解决富有挑战性的数学问题。
总之,多媒体课件能够将数学知识进行具体、直观和生动地演示,能够创设形象、直观、有趣的教学情境。制作课件应力争把抽象、难懂的数学知识转变成具体的、易懂的教学过程,从而引导学生突破教学难点,激发学生观察、想象,引导学生思考进而解决数学问题,发展数学学习能力。
一节充满活力的、高效的课堂,需要学生的有效参与,让每一个学生成为学习的主人,让学生在参与的过程中体验到学习的快乐,收获知识,并获得心智的发展。
参考文献
[1]《(2011年版)数学课程标准》
[2]焦肖燕、伏志瑛:《学习策略方法教学问题诊断与引导》。
[3]余文森:《魅力课堂激趣艺术》。