“信息技术与学科教学的整合”活动总结
通过信息技术与学科教学整合的实践和探索,如今我们的观念、行为、课堂多变了,概括起来说其主要效果有九大转变,即观念由传统向现代的转变,行动由被动向主动的转变,方法由单一向整合的转变,使用由低级向高级的转变,范围由教学向管理的转变,对象由教师向学生的转变,素材由贫乏向丰富的转变,资源由独有向共享的转变,成果由少数向丰富的转变。
1、观念的改变,突出一个“新”字。
信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统,因此,教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节,包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择适当的信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。结构就是强调其合理性与科学性,如何把教学观念、教学内容与教学手段,有机整合成为系统,是我们关注的要点,只有系统内各要素真正有机的“整合”,要素的功能与作用才能得以良好发挥,信息技术与学科教学整合才能取得良好效果。“整合”要突出有机、有效,不是人为的拉郎配,不是随意的简单叠加,不是盲目的机械组合。
每学科、每堂课都必须“整合”,也不是有“整合”就是创新,无“整合”就是传统。“整合”的过程是学生经历苦乐的过程,是学生知识发生发展的过程,是学习能力提升,实现自我发展的过程。信息技术与学科教学整合,主要有利用多媒体进行课堂教学,基于网络环境的合作学习,以计算机为核心的多媒体是教学实施的手段。多媒体条件下的教学是“因‘学’而教、因‘生’而教”,“立足基础性、突出发展性,立足实践性,突出创新性。”
2、学科的教学,突出一个“合”字。
信息技术与学科教学的整合,广义上说有多方面、多角度、多层次的整合,但就课堂教学而言,主要包括教学目标、教学内容、教学方式、教学资源的整合。
在教学目标方面,宏观上有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的教学目标,中观上有学科教学目标,微观上还有课时教学目标。通过信息技术与学科教学整合,可以更好实现信息技术教学目标、学科教学目标的整合达成,可以更好实现课时教学目标的整合达成。例如,外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求,包含文字、语音和视频等不同媒体的信息,但是在传统的印刷教材中,有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材,只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版,既不便于教师的教,也不便于学生的学,信息技术与学科教学整合,可以较好整合教学的目标,解决类似的问题。在教学内容方面,包括不同历史时代相关内容的整合,实现时段的跨越;不同地域相关内容的整合,实现空间的跨越;不同表征形态相关内容的整合,实现表征类别的跨越;不同文本相关内容的整合,实现文本方式的跨越。通过信息技术的支持,实现教学内容超越时代、空间、表征的整合,如此教学内容的整合,是传统教学不可能办到的。在教学方式方面,人人互动、人机互动是常用的教学方式。根据教学的不同需要,可以采取不同的信息呈现与传送方式,实现教学方式的整合。在教学资源方面,网络资源是海量的,网上有大量的教学资源,我们可以根据课型的需要、内容的需要,充分利用现有资源,变无形资源为有形资源,变校外资源为校内资源,边网络资源为课堂资源,通过资源的整合,实现资源的共享与高效利用。网络资源的应用,可以弥补传统教学的弱点与不足,实现信息技术与传统教育的优势互补。“整合”的教学内容可以基于教材而超出教材,查询收集丰富的教学资源,补充教学内容在背景材料、拓展深广度等方面的欠缺。“整合”的教学方式可以打破传统教学单一的讲述与问答模式,辅之以活泼、动态画面,增强模拟性、直观性,实现由静到动,由二维到多维,由微观到宏观的变化。“整合”的教学过程是可以欣赏的过程、实践体验的过程、师生合作的过程、教与学有机交织密不可分的过程。
信息技术与学科教学的整合,重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲,是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程,注重教学进行期间动态的作用及效果,协调好教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响,使整个教学系统保持协调一致,维持整体的过程或结果产生聚集效应,这是教师教学能力与水平的体现。信息技术的使用要促进学生的学,而不仅仅是辅助教师的教,还可以借助技术了解学生的学习过程,跟踪进行梳理,重构我们的课程。
总之,多媒体在教学中的运用,是教学改革中的一种新型教学手段,具有极大的吸引力,作为一个教育工作者,必须正确认识多媒体在课堂教学中的优缺点。合理地看待信息技术给学科课程带来的前景,使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》,让学生轻松、愉快地获取知识。