美国教育家杜威曾说过:“给孩子一个么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”的确 作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。
语文教学以学习兴趣为先导,以学生已有的经验为基础,以读中发展为主线,在生动活泼的学习情境和学习活动中,促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展,全面提高学生的语文综合素养。
一、给学生一个“情感的课堂”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?通过情景教学激发学生学习兴趣, 情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点,能使学生感到“易”、“趣”、“活”,“能提高课堂教学的趣味性,情感性,促进课文理解的深刻性,保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学,提高课堂教学效果的目的。
1.以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式,孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面,可以加深对课文的理解,同时也是再创造的过程。
新教材的插图色彩明丽,孩子们很喜欢,我们可以鼓励孩子们给有的课文补上故事的结尾,自己编故事用插图来表现。
根据一年级学生非常爱好画面的特点,在进行《比尾巴》教学时,借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生好好说说各种动物尾巴的特点,孩子们的个性在看图观察中得到了充分张扬。
2.营造积极体验的氛围。
对一年级学生的表扬不仅是语言的激励,如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等,还要注意运用肢体语言,如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏,亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏,微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋,老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意,作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心,那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。
二、给学生一个“提问、对话的课堂”。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 教学对话,它是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞。新课程下,小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动,而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动,参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。
美国学者布鲁姆将提问划分为六个层次,由低到高的顺序是:知识记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合归纳性提问、评价性性提问。不同层次的提问调动的思维含量是不同的,层次越高思维含量也越高。传统教学的提问,95%的提问是知识记忆性提问,而今后的工作和生活中最需要具备应用性、分析性、综合性和评价性提问的能力。所以,在教学中教师要引导学生从课文的具体例子中学会提出思维含量较高的话题,这是提高语文教学效果的重要一环。如,教师出示《草船借箭》课题后,引导学生提出话题:课文讲谁向谁借?为什么要用草船借?什么时候、怎样的天气去借?借到没有?为什么用借? 借了有没有还?这件事要说明什么?该话题是理解性话题。学生带着话题解读课文,然后与他人进行交流,可以帮助学生理解课文的内容,理清课文的脉络,领会课文的中心思想。
三、给学生一个“开放的课堂”。
开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
在教学《四个太阳》当讨论到彩色的太阳时,有一个学生说:“老师,我有一个描写春天的词语,春天是五彩缤纷的季节。”马上有许多学生举起了手——春天是莺歌燕舞的季节,春天是春雨绵绵的季节,春天是百鸟争鸣的季节,春天是桃红柳绿的季节,春天是万紫千红的季节 ……大有“一发而不可收”之势。讨论到金黄的太阳一段时,另外组的同学向老师请教:“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”一个学生马上作出反应:“落叶就好像是一封信,信中邀请小伙伴来吃水果。”又一个学生补充说:“落叶是被风吹得飘起来,风就好像是邮递员,落叶是邮递员送出的信。”我被学生丰富的想像力感动了,也兴奋起来,顺势引导:“大家想一想,信中会写些什么呢?”小手又刷刷地举起来:“信里会写着:小朋友,我们果园的果子成熟了,快来吃吧!”“信里会说:小伙伴们,我们的果子成熟了,快来尝一尝吧!”看着学生兴致那么高,我灵机一动,又一个点子冒出来,何不创设一个交际的情境,让学生有更好的语言表达的驱动力呢!“谁来当一回落叶,邀请小伙伴到果园去做客。”学生更是兴奋了,纷纷说道:“我来,我来。”“小伙伴们,你们好,我家的水果成熟了,请你们来吃。”“小朋友,你们好,我是落叶。我特意来告诉你们,果园里的果子成熟了,请你们来品尝品尝吧。”“亲爱的小朋友,我们果园里的果子,真是甜得不得了,今天,我请你们去品尝品尝好吗?”在“开放式课堂”上学生们学的兴趣盎然。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。要给学生一个“感悟的课堂”。让他们要学会把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、课件资料展示美丽山水,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
反思性教学在小学语文教学中的运用使教师在实践中增强了对教学的自我意识,建构起对小学语文教学的理解,促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行动,提高了新课标下小学语文教学的有效性并且促进了教师自身的发展。
有人说,通过教学反思改进教学是一种积极健康的教学心态,只有教师能与自己的心灵对话,才会有深入到学生内心的教育,才能产生有内涵的教学,才会出现有效的教学活动。我愿做这样的教师,让语文教学在反思中前进,不断在反思中提升教育水准,成就学生,也成就自己。