童话引路，培养学生听读说写能力

灵璧县禅堂乡大闫小学  王海灵

儿童的天性是富于幻想，喜好新奇。童话正是符合了儿童的天性，符合了儿童的思维特点。童话借助想象，把许许多多的事，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开了一个五彩斑斓的幻想世界，激发他们的主观能动性，使其主动地去探索这神奇的世界。几年来，我平时在教学中，把童话穿插在听读说写中，以童话引路，培养学生听读说写能力，用写童话的形式，提早作文起步。

一.以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣

听是读、说、写的基础，它们是互相促进，相辅相成却又不能互相替代的。每周，我必让学生听几篇童话。为了提高听的水平，我在训练中抓住听的速度，听的记忆，听的理解这三个要素。因为听的时候，一个音节连着一个音节，没有停顿，这就需要听得快，但是光听得快还不够，如果听过就忘，像浮云飘过一样，也是不行的，必须同时注意记忆，要边听边记。于是，在听的过程中，我适当地提出一些问题，让学生思考回答，使其能抓住听的主要内容，提高理解水平。如在听《卖火柴的小女孩》听到一半时，我就提出这样一个问题：为什么过节时小女孩还要卖火柴呢？在听完后，又提问：她为什么不敢回家呢？就这样，学生在有趣、活泼的氛围中理解了故事主要内容。

二.以读童话为基础，逐步扩大阅读范围

到了一年级的下半学期，我就开始逐步训练学生阅读注音童话故事。在读的方式上，我选择了朗读。这是一种眼、口、耳、脑并用的读书方法，不仅有利于理解文章蕴含的意义，而且有利于培养语言感受能力。在学生掌握朗读方法时，我采用了依次递进的三个阶段：第一阶段是正确清楚的朗读，要求学生读准字音，口齿清楚。第二阶段是准确流畅的朗读，要求学生语速要适宜，无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读，要求学生感情投入。在经过一段时间后，扩大了学生的阅读量。为了促进学生认真读，提高阅读质量,我还采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。如“我是小小阅读家”、“童话表演赛”，通过大量阅读，学生在阅读中学会了阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的阅读能力。

三.以观察、想象为基础，运用多种形式开展说话训练

1、观察、想象两者相辅相成，为说童话奠下扎实的基础。想象是童话的突出特色，从古到今的童话都展开了丰富的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。但是，小学生的想象具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们会拿棍棒当马骑，用板凳当汽车，会拿手电筒当麦克风等，如果没有具体的东西作依据，他们的想象便不会这么丰富。因此，我便因势利导，充分利用多种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察：（1）观察插图。插图多，是低年级语文教材的特点之一。根据不同内容，引导学生把侧重点放在写物的“大小”、“多少”、“高矮”、“方位”、“颜色”、“形体”、“名称”、“动态”、“数量”等几方面，使学生的观察理解由部分到整体，渐趋完整，渐入佳境。（2）实地观察，训练语言。课文中写过的词语，有意识、有选择地让学生在生活中观察运用，能激发学习语言的兴趣，提供训练的时机。在教完第一册课本后，有意地选择了“一”的用法，如“一同”、“一条”、“一个”、“一会儿”等词，让学生各自在上学、回家路上细心观察，经过哪些地方，然后用上这些词编一个童话给大家听。有的学生说：“早上，小羊和小牛，一同去上学，在路边的小河里看到一条鱼，他们走过一片草地，一会儿就到了动物学校。”个别学生把次序说颠倒了，别人马上帮他纠正过来，又准确又及时。由于注意了学生观察能力的培养，学生的头脑中获得了较多的感性材料。

在培养学生观察力的同时，我充分发挥童话想象的优势，借助童话来培养和发展儿童的想象力。面对一幅图，一种实物，在指导学生细致观察的同时，我常常提出一连串的问题，引导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的一连串的动作。有时我只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如一次，我设计了这样一幅图让学生编童话：一只可爱的小白兔撑着蘑菇伞想过河采蘑菇吃。我花一节课时间指导学生口头编了三个童话故事。编最后一个童话故事时，我假设了这样的条件：如果小白兔不依赖别人，而是通过自己想办法过河，它应该怎样做呢？结果学生给小白兔想出了七种过河的办法，他们的想象丰富多彩，离奇古怪。

童话中的动物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是又必须受自然规律和生活规律的制约，而不可胡编乱造。为此，我注意指导学生在构思童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，使儿童的想象合情合理。

2、以说童话为纽带，由听、读到说，由说到写，把听读说写连起来。

编写童话，说话是至关重要的一环。每次组织学生编写童话，我都是按照先说后写的顺序进行的。因为学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。同时，口头编可互相启发，又利于教师及时点拨。学生说的能力提高了，表明他们的思维能力、运用书面语言的能力都得到了提高，这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。

在指导学生编写童话前，我从以下几方面对学生进行口头说童话的训练：一是采用多种形式说，实行大面积训练。说童话，不能光要那些口齿伶俐的孩子说，而应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼。所以，说童话的形式应多种多样，可自言自语说，两人对说，四人轮说，小组互说，个人说，边演边说，自由找朋友说……尽量创造条件让全班学生都有自我表现的机会。二是要放手让学生畅所欲言，激发他们创造性的说话。例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节，要编出不同的场景，不同的语言、行动和心理活动；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。三是发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编写，共同的提高。

由于重视了说的训练，学生说话能力有了一定的提高。面对一幅图，一种实物，通过启发，学生能滔滔不绝地讲出一个个生动的童话故事。

四.从模仿入手，逐步进取

1、从模仿入手，逐步增加创造成分，培养独立性。指导学生编写童话，我是按照“从模仿入手，逐步增加创造成分，培养独立性”的程序进行训练的。这是一个由简到繁、由浅入深的过程，合乎儿童的认识规律。

2、从单一形式到多种形式。在指导学生编童话时，开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象、扩充，再连接起来，就是一个童话故事。看图写童话这种形式在起始阶段用得最多，因为那时儿童缺乏独立创作的能力。随着年龄的升高、知识面的扩大，如果老是用这种单一的形式让儿童写童话，那么就会限制儿童想象力和创造力的发展，儿童对这种写童话的形式就会索然无味。因此，学生读到三年级时，我将会采用多种形式让学生写童话：观察生活写童话，根据开头写童话，提供知识写童话，结合课文写童话等。

由单种形式到多种形式，能使儿童写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，使他们就会用自己的全部智慧去积极写作，这样，有利于作文能力的提高。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用童话引路，就能激起学生的“学习欲望”，使学生进入“乐之者”的美好境界，开创一种让儿童自己去学，自己去用的局面。孩子们不是被动地接受知识，而是愉悦地、主动地探求知识，在“入迷”的美好境界中快乐活泼地学习。