让识字与快乐牵手
【关键词】 识字 快乐 牵手 教学
【摘 要】识字作为语文学科基础中的基础，也是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味。在识字时让快乐时时牵手相伴：把形式多样与内容相结合，在生活中、课堂内外、区分形近字、交流时进行有趣的识字。培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣、提高识记效果。
【正 文】
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就揭示了学习过程本身应充满乐趣，应使学生从中获得情感的满足。低年级识字教学是语文学科基础中的基础，也是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？根据以上特点，我设计在学生识字时让快乐牵手相伴：把形式多样与内容相结合，在生活中、课堂内外、区分形近字、交流时进行有趣的识字。
—、联系生活识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归与生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大帮助。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆，看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗读几遍；过年过节，亲人来信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记、、、、、、留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心、处处留神，让识字与生活同步。
二、课内外识字
识字应提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换、猜一猜、讲一讲、画一画，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜谜语的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形遍谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“开火车”的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生学习积极性有很大的益处。“欢乐对对碰”的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在巩固阶段，我出示了“亻、木、火、门、立，”让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’碰，伙。”学生也可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。”借助这样的形式让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力、提高学生的识字乐趣、提高识记效果。
在识字过程中，还应该着重培养学生的兴趣。托尔斯泰指出：“成功的教学所需的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可以自制识字剪报，有时间就拿出来看看。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们利用文学名著、自渎课本、校本教程进行课外识字。也可以开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而学校举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。
“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的识字宝库中将是硕果累累。
三、多种趣味的方法识字，区分形近字。
在第二册的识字教学中，教材把以往枯燥的相似字、形声字的比较编成了有趣的故事、让学生无需意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。学生对于这样识字的兴趣很高，我便趁热打铁，让学生仿说《添氵歌》，《添艹歌》，《添木歌》，学完《对对歌》，学生除了能说更多意思相对的对对歌外，还自编《近义词歌》如：马上近连忙、奇怪近好奇、美丽近漂亮、高兴近快乐、细心近认真。学完《合在一起成新学》，我也让学生也试着合一合，六七岁的学生智慧的火花被激起，小小的创作让我也很佩服。学完了识字故事后，我要求小朋友们自编故事说说怎样区分常常爱混淆的“爪”和“瓜”。第二天，有个小朋友就编了故事。他说小鸡种了一棵果子树，为了给果树施肥、浇水地上印满了爪子印，（他还画上与爪子相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜），小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。除课文中介绍的方法外，在教学时，我还让学生自己编笑话、用儿歌等多种方法识字。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。
四、交流识字人人是老师
一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一个平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，交给其他小朋友，还可要求他说出记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份责任。
小小汉字，蕴含着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，让识字与快乐时时牵手，充分调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极的快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
【参考文献】
①参见刘宏武主编：《新课程的教学方法选择》，中央民族大学出版社2004年出版。
②参见傅国亮、翟福英主编：《人民教育》，中国教育报刊社2002年出版。
③《新课程理念下的创新教学设计》，张贵新、侯国范主编，东北师范大学出版社，2002.6
