《确定位置》教学案例分析
蚌山小学 侯敬新
研读文本:
《确定位置》是苏教版小学数学六年级下册第四单元的内容。该单元第一课时主要将学生已有的用“东南、东北、西南、西北”等方式描述物体位置的经验加以提升,教学用北偏东(西)若干度、南偏东(西)若干度,并结合相应的距离来更加精确的描述物体的位置。
如何提升学生已有的知识经验,让学生感觉到有必要用北偏东(西)若干度、南偏东(西)若干度来描述物体的位置,以及引导学生反思知识学习的过程进而归纳方法,是本节课设计的重点。下面就以《确定位置》教学设计片段为例,谈谈一些想法。
案例展示:
一、创设情境
教师:请同学们看大屏幕。知道马航事件吗?这件事牵动了多国人民的心。我国也派出了救援船队。其中一艘轮船正赶往灯塔1的位置。
二、探究新知
教师:如果你是船长,需要指挥部提供哪些信息?
(1)指名说。教师:从大家的发言中可以看出,大家需要指挥部提供方向和距离。教师板书:方向 距离。
(2)提供信息:指挥部传来信息,灯塔1在轮船的东北方向。提问:你觉得灯塔1可能在哪里?
学生利用激光灯在屏幕上指一指。教师:可能在这里,也可能在那里。还有其它可能吗?
小结:也就是说灯塔1在东和北之间的区域里。东北方向还称作北偏东。
(3)教师:现在我们可以出发了吗?
教师提供信息:指挥部又传来信息,灯塔1在轮船北偏东30度方向。
教师:现在你觉得灯塔1可能在哪里?请一位学生再用激光笔指一指。
教师:可能在这里,可能在哪里。还有其它可能吗?这些点都在北偏东30度的航线上。
(5)反思过程
教师:我们回顾一下寻找灯塔1的过程。
(1)课件出示东北方向闪烁。教师:我们得到的第一条信息是什么?(灯塔1在轮船东北方向)东北方向整个面都有可能。(板书面)
(2)课件出示北偏东30度。第二条信息对我们有什么帮助?(第二条信息帮助我们缩小搜索范围,由面到线。板书线)
(3)课件出示距离。第三条信息对我们有什么帮助?(计算出灯塔1和轮船之间的距离,在线上找到了点,板书点)
抓核心词:
第一层次:方向(方位+角度),距离。
第二层次:面,线,点。
案例分析:
在以往的学习内容中,东南西北、东南、东北、西南、西北只能大概描述物体的位置,还不能够精确定位,学生需要用一种更精确的定位方法。所以我设计了提供信息的方式分层处理。首先告知学生灯塔1在轮船东北方向,然后让学生指一指灯塔1可能在哪里。这里第一次出现问题:你觉得灯塔1可能在哪里?第一次让学生指一指。学生这时只是在东北区域随意的指一指,还无法确定灯塔1的位置。这时的信息无法满足确定灯塔1位置的需要,只有接着提供信息:灯塔1在轮船的北偏东30度。此时继续提出刚才的问题:你觉得灯塔1可能在哪里?仍然让学生在一体机上指一指。这时学生指的范围不是很随意了,只能沿着北偏东30度的这条线上寻找灯塔1。下一步就是结合距离精确定位了。
以上教学设计让学生感受随着教师提供信息的深入,灯塔1的位置逐渐清晰。开始提供的信息“灯塔1在轮船的东北方向”显然满足不了我们的需要。在提供信息的过程中,同样的问题:你觉得灯塔1可能在哪里?出现了两次,同样的活动指一指也出现了两次。但是两次指一指的答案却不相同。第一次指的随意性较大,第二次指的范围就缩小了。因而有必要让学生反思其中的区别。反思环节的三个问题回归到依次出现的3个信息,面,线,点。信息1只能确定区域:面。信息2将范围缩小到线,信息3结合距离定位出点。面线点的层层递进实际上就是确定物体位置的过程。利用以往的学习经验:8个方位,结合角度,实现了学生知识经验的提升,突出了教学重点。