小学数学课堂提问的设计原则
摘 要:课堂提问在新课标中有着举足轻重的作用。精彩的课堂提问既能体现教师的基本功,又能启发学生的思维,真正实现课堂教学的优化。
关键词:科学性 循序渐进 实效性
启发性 适时性
引 言:在新课标中很注重课堂提问的作用,它启发学生心智,培养学生思维,所以我认真研究并阅读相关的资料,结合教学过程中遇到的实例,努力总结新课改下的小学数学课堂提问原则。
《礼记 学记》中说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。”[1] 意思是会提问的人,像木工砍木头,先从容易的地方着手,再砍坚硬的节疤一样,先问容易的问题,再问难题,这样,问题就会容易解决。由此可见提问 是教师层层追问以促进学生理清思考脉络的一种良方。但是若只是问一些“是不是?对不对?懂不懂?”等问题,实际上无法判断学生是否真正理解,真正学会。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导他们一步步的登上知识的殿堂。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一颗石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中,教师又该如何提问才能落实以学生为学生为中心的教学,并且将提问的精神发挥得淋漓尽致,直捣学生迷思的核心呢?
教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考,更好地理解学习内容。这样就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。透过提问,教师可以有效察觉学生是否知其所以然,而不单只是知其然。但让学生清楚地说出自己的想法是困难的,因此需要教师的引导。我们所说的课堂提问既是一门科学,又是一门艺术。它是小学数学教学的重要手段,是开启学生智慧、促进学生思维、提高学生解决数学问题的重要手段。
“课堂一分种,课前十年功”,恰当有效的课堂提问绝不是教师“突发其想,随手拈来”的,而是经过一系列准备精心设计的。设计课堂提问应遵循的主要原则有:
一、坚持科学性原则
课堂提问是属于语言的方法。苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 这就给老师提出了一个高标准要求:教学语言不仅要讲求科学性,还要讲求艺术性。要求教师熟练掌握教材内容,明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用,熟悉各章节知识点间的紧密联系,具有较强的驾驭教材的能力。在此基础上,按照教学目标的要求,结合各知识点间的联系,科学地、有针对地设计提问内容。教师的“问”要切中要害、精练干脆、无懈可击、准确无误。只有教师“善问”,才能使学生“善学”。“问”之以理,事半功倍,“问”之不当,事与愿违。所以作为一名数学教师,我们要积极地挖掘教材潜力,科学地运用提问方法,以"问"促教,真正地展现出课堂提问的魅力。
比如,在教学《圆的认识》时,教师让学生先把正方形,长方形,三角形,平行四边形,梯形和圆形纸片都用手摸了一遍后问到:“你能感受到圆形与其他几个平面图形在线条上有什么不同?”[2]这个问题针对图形的线条提出,学生就会从这方面着手。回答老师:“除了圆以外,其他几个平面图形都是由几条直直的线段组成,而圆是由一条封闭的曲线组成。”老师的问精准,有指向,学生的答也就丝毫没有偏离。
二、遵循循序渐进性原则
每堂课都有一个主题,课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开,紧扣重点、难点和关键,设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题,诱使学生一步步地深入。例如,教学中可以先设问,诱导学生准确理解数学意义;再反问,把学生的思维引向正确的方向;最后又进行追问、深问,使学生的认识逐渐深化、提高。数学习题课中的提问,更要善于沿着一条思路,培养学生定向思维和发散思维的能力,达到引思路、教方法和举一反三的目的。
比如,认识长方体时,可以提问:“长方体有几个面?每个面有什么特点?面与面之间有什么关系?符合什么条件的物体可称之为长方体?”学生的认识过程是由点到线,由线到面,逐步形成完整概念的过程。这种提问的过程能促进学生的抽象思维,发展他们的概括、综合能力。
三、注重实效性原则
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此,如何提高课堂提问的有效性,就成为一个值得研究的问题。我们经常可以看到一些教师热衷于追求课堂上的热烈气氛,常常提问:“是不是?”“对不对?”这种“一问齐答”式的随意性提问,并非学生学习效果的真实反映,这样的提问往往是无效的,应尽量避免。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中,应该是不论进行概念的、定理(公式)的教学,还是在为学生进行复习,以至在例题的讲解和对学生作业的核对时,都应在教师的指引、启示下,先让学生自己积极地进行思考,并试作答案;而后再由教师引导着全体同学对这答案进行研讨、评定;最后再由教师总结、明确。而不应该是教师只单纯地讲解,学生只单纯地聆听来进行。要教给学生学习数学的方法,培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力,使学生由"学会"数学转变为"会学"数学。
四、倡导启发性原则
“不愤不启,不悱不发”是说一个学生如果缺少奋发学习的精神,就先不去开导他;如果没有看到他口里想说而又说不出的样子,就不去启发他。这也印证了心理学的研究:学习效果不仅与人的智力和学习方法有关而且与学习心态有关。不到学生“愤”、“悱”之时,不可轻易提问。时机选得准能起到事半倍功的作用,否则效果就不大。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,很大程度上取决于教师引导启发作用发挥的程度。比如,在教学“异分母分数加减法”时,教师出示这样的题目:“一块菜田,番茄占地1/2,黄瓜占地1/4,两种蔬菜一共占了这块菜地的几分之几?”学生一读完题目就列出算式1/2+1/4。教师表扬学生:“算式是正确的,我们能计算出结果吗?”这时候有学生就说了,不是同分母分数的加法,我们不会。教师启发:“能不能把不会的转化成已经学会的?”学生们立刻很感兴趣,课堂气氛顿时活跃起来了,学生们纷纷议论,争相回答可以把异分母分数变成同分母分数。“用什么方法才能把异分母分数变成同分母分数?”学生立刻想起前几节课学过的通分这个方法。“怎样通分?通分后的分数分母都是几?”学生都回答公分母是4,因为4是2和4的最小公倍数。计算出正确的答案后,学生们都很开心。教师这时候又加了一个新问题:“现在又有1/6的菜地种了辣椒。三种蔬菜一共占地多少?” 此时学生思维活跃,兴趣盎然,都想解决这个问题。积极的思考后有学生回答把三个分数一起通分,也就是找到2,4和6的最小公倍数作为三个分数的公分母,计算出答案11/12。主动、积极、投入的学生们获得了思维成功的喜悦。
五、贯彻“以学生为本”原则
虽然坐在同一个班级,听同一个老师上课,但学生的基础,学习能力,认知水平是各不相同。因此,教师在课堂提问中应该考虑到他们的个体差异,设置的问题应该是分等次的,既有简单的基础提问,也有拓展学生思维的思考性问题。这样才能让全体学生都有收获。
六、把握适时性原则
把握适时提问的时机,真正实现提问启发。一节课的开始,学生注意力不够集中时要及时提问,通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;课中,当学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定势干扰时,要及时提问,以便及时排除故障,使课堂教学按计划顺利进行;课程快结束时,因为讲授时间较长,学生产生大意,倦怠心理,也应及时提问,以便重新振作精神。从教学的灵活性来说,课堂教学千变万化,学生回答无奇不有,教师要依据情况及时反问、疏问或追问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机。提问启发,切中要害、循循善诱是关键。教师的言谈含蓄而富于启发,就有利于学生形成最佳的学习心态,引起学生无穷的兴趣,在兴致勃勃中来学习知识,他们会感到愉悦,学得快,记得牢。哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?这些问题都需要教师认真思考,精心设计。
总之,数学课堂教学提问是一门艺术,问题是数学的心脏,有了问题思维才有了方向;有了问题思维才有了动力;有了问题思维才有创新!课堂提问的艺术是每个教师需要花费大量的时间和精力潜心研究的课题,我们应该多学习,多钻研,多创新,不断提高业务素养,做到精心设计每一节课的提问,能体现每个教师的课堂特色,展示每节课的课堂艺术。
参考文献:
[1]《礼记 学记》 《礼记 学记》是《礼记》中的一篇,有西汉戴圣编纂。汉代的郑玄对《礼记
学记》的解释是:“《学记》者,以其记人学教之义。”
[2]小学数学五年级下册,江苏凤凰教育出版社,第85页。