由说到写 说写并重
王截流乡西村小学 屠其连
当前农村小学语文教学存在的主要问题是:字词教学重视不够;对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养不够;分析讲读课文有脱离语言的现象,单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容;不顾学生的接受能力,不恰当地讲些文学上的抽象概念;不能很好地处理语言教学与文学教学的关系问题。这些问题不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯,而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。“注音识字,提前读写”实验的宗旨,就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用,挣脱“先识字,后读书”的束缚,重视发展儿童语言,充分调动儿童阅读的积极性,满足他们对阅读、写作的渴求。为此,我尝试了由说到写,说写并重的教学方式。
一、课堂“留有余地”,加强说的训练。
说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展,大大促进他们的交往能力和在社会生活中的活动能力。因此,“说”是小学生语文各能力中很重要的一种能力,说与写相互影响,相互促进。我在阅读教学的起步阶段,就把正确处理“说”与“写”,作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期,他们受外界影响快,记忆力强,语言思维发展迅速,因此,我把加强说的训练,作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”,创设儿童口头语言训练的情境,最大限度地给儿童提供说话的机会和场所,让他们扎扎实实地把说话基础打好。
1、注意让学生把话说清楚,讲完整。课堂上学生说话和回答问题的时候,我注意让他们把话说清楚,讲完整,在课堂教学的过程中,学生能说的话,我尽量耐心地让他们说,诱导学生把自己的意思表达清楚,一句一句地教他们把话讲完整。
2、充分发挥课文特点,指导学生进行说话训练。教材中有大量可供多角色朗读的课文,角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点,我除了指导学生分角色朗读外,更着重指导 学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时,我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式,让学生进行对话练习。练习时不强求一字不漏,鼓励用自己的话说,克服背诵课文语句,从小训练学生边想边说的习惯。教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会。教学过程中,我总要让学生先观看图画,有时让学生照图讲述,有时我提出具体说话要求,或请一个学生讲全过程,或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分,然后再串连起来。学生按图画内容坦率地说出自己的见解,发展了学生的思维和语言,提高了说话的能力。
3、充分运用课文提供的条件,进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文,语言凝炼、生动形象,与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上,要求学生不重复课文中的原句,用自己的语言,抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练,可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展,逐步培养学生能够有条理地说好一段话,清楚、完整地讲述一件事。
二、师生“穿针引线”,广开学生言路。
阅读教学中,线索就是课文的纲。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去,紧紧把住它,把课文学活。各每一课时,我都认真钻研教材,抓住课文的线索,把儿童的思维和语言引到点子上,然后再发散开来。努力做到“捕捉中心,把握整体,沟通思路,明了部分”。立足于教师“引线”,让学生自己“穿针”,即教“引”,而学“发”。要达到上述目的,在实际教学中,言路的“广”与“窄”影响很大。于是我就注意在“广”字上下功夫,就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会,真正做到各抒己见。我的具体做法是:
l、改变课堂教学结构。改变课堂教学结构,使之有利于对儿童进行说话训练,有利于培养儿童初步的学习能力。我组织学生应用汉语拼音自读课文,理解课文内容,一般经过三个环节。应用汉语拼音疏通文字,扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照,发现错的声、韵、调立即订正,这样既能培养学生认真读书的良好习惯,又能正音学好普通话。教学《找骆驼》一课时,我问学生:“从课题上看,这篇课文主要讲什么?”大家七嘴八舌议论开了,最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。在解决概括文章主要内容,迅速捕捉中心在这一问题时,老师不要定“框框”,让学生根据自己的理解,用自己的话回答。老师要尊重学生,认真听取他们的发言,并及时加以指导。阅读中经常进行这样的说话训练,有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。
2、只“引”不“逼”,让儿童质疑问难。儿童在阅读课文时,在教师引导下,如果能自己发现问题。提出疑难,说明他思维活跃起来了,这样才能把课文读懂。教师不要一味的“逼”学生答问。如:教学《被饿死的猫》-课时,我首先“引”了一下:“从课文的题目你想到什么?”罗雷小朋友经过思考提出:“这篇课文不好,猫的本性就是捉老鼠,不会被饿死的。”我没有马上表态,只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法,经过讨论,弄清楚了课文是一篇童话,用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文,对童话的表现手法也领悟了。
3、精心设问,引起争论,发展求异思维。阅读教学中教师提问要注意启发性,善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》-课时,我只向学生发了一问:“如果你是牧羊人会怎么办?”问题一提出,学生们争先恐后,讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人,一定不轻信狼的话,要仔细调查,弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样,把狼的诡计戳穿。儿童思维各异,而殊途同归,达到了教学目的。
三、练习“由说到写”,促进学生习作。
由说到写,是训练学生习作的有效途径。在阅读教学中,复述、讲故事、看图说话等都带有“重复”的性质,对低年级来说,他们所表达的都是别人讲过的话或做过的事,还不是学生自己的思想行为。我们培养学生的说写能力,就不能老停留在这种模式上,而是要引导学生以自己的生活出发逐步前进。也就是说,在上述训练的基础上,要向独立说话、写话和命题作文迈步,使学生能用口语表达自己的思想行为,能把自己做过的事,一步一步地说出来和写出来。我们在考虑写话和作文的命题时一定以学生的学习、劳动、活动、游戏等生活实际出发,使他们能以自己的切身体验中用自己的语言来写。如:《我的好朋友》、《我的家》、《植树》等这类学生经历的熟悉的题材时,就言之有物了。但也有时候因为熟悉,因为司空见惯,反而觉得讲不出所以然来。这就要老师做工作了,在启发学生,或引导他们理出讲述的提纲。如:《我的家》这个题目,我问学生:家里有多少人?有哪些人?他们各做什么工作?家里的生活怎样?家中谁最关心你?怎样关心?他们对你有些什么希望和要求?经过这样启发之后,学生就能有顺序地把家里的情况一一的讲出来,写下来就可以成为一篇条理清楚的短文。这样进行训练,儿童不仅语言能力有所提高,而且也消除了他们对作文的神秘感,在进行命题作文,也就水到渠成了。
在说写训练中最重要的,还是指导学生观察、记忆、想象、说写自己生动活泼、丰富多彩的真实生活。在具体的指导说写过程中,我一般采用这样四个阶段。
第一阶段:只要求学生大体地写。这一步主要是通过命题说话到写话,使学生懂得写作和说话的一致性,懂得怎样说就怎样写。在这阶段不可避免地会出现报“流水帐”的现象,但教师不必责备。
第二阶段:引导学生具体描写。要着重培养学生的观察能力,要求学生做留心周围人和画物的“有心人”,不做“小马虎”,要根据人和事物具体形象、动态,进行深入细致的体验和描述,如:观察对象的色彩,大小,远近高低,多少,胖度,方圆,长短,粗细,浓淡,软硬,冷热,快慢,喜、怒,乐观及事物的发展变化和情态等。这样不断地引导学生,发展他们的观察的表达能力,从而更好地为他们的说写开拓广阔的具体生动的新天地。
第三阶段:强调有重点有条理地写,不重要的在少说少写或干脆不写。为了训练有条理地写,要求学生在动笔前,把要写的内容先尽可能具体地说出来,让教师给予必要地指导,同学间也可以相互启发补充,然后再写。
第四阶段:进一步扩大学生的视野和思路,一看到什么写什么,扩展到联想到什么写什么即“触景生情”地写出自己真情实感、理想和愿望。贯穿在这四个阶段中的共同要求是:第一,训练学生把握主题(中心),不讲题外话,第二,训练学生具体的写,不讲空话和假话;第三,要求学生用自己的话写真实的事,不抄书报上或老师家长的话,也不“瞎编”。
总之,农村小学语文教师在阅读教学的中,要逐步克服重写轻说的倾向,充分调动学生阅读的积极性,广开言路,让思维之路畅通。这样,课堂气氛就会活跃起来,学生才会在书声琅琅,各抒己见,议论纷纷的环境中养成多语善言,熟读精思的习惯,使写作能力得到充分的培养和发挥。