小学数学课堂提问策略
霍邱县王截流中心学校 屠其连
摘要:课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用, 教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。但当前课堂提问存在诸多问题,比如随意、滥用、为提问而提问等,对课堂效用不大,有时甚至把学生思维引向歧途。根据多年教学经验和对多堂优质课、教研课、大赛课的总结,笔者认为:要提高小学数学课堂提问的有效性,教师应从精心设计问题、灵活使用提问方法、及时捕捉提问时机等方面入手。
关键词: 数学课堂 提问 策略
课堂提问是数学课堂教学活动的重要内容,尤其在小学阶段,数学课堂教学提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,其课堂导引作用尤其重要。然而在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,影响了学生的积极思维和学习效果。如何使小学数学课堂提问更有效、更策略,笔者结合教学实践,谈谈几点见解。
一 、精心设计,让提问更科学
孔子曰:“学起于思,思源于疑。”学生的思维过程往往是从问题开始,有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题,意图点燃学生思维的火花,激发他们的探究欲望,并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的顶峰。当前小学数学课程标准中也明确提出了“解决问题”的课程目标。因此,教师必须精心设计好问题,以便有效地组织好课堂提问。
(一)找准知识的“模糊点”设问
在小学数学教学中,常有一些容易与其他内容相混淆的知识,对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问,就是解决这一问题的重要手段之一。教师可以设计对比问题使学生在比较中分清是非,也可以设计归谬性问题,让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。例如教学“求最大公约数和最小公倍数”时,可以设计这样的问题:列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法?如此通过模糊点进行设问,可以使学生增强分析辨别的能力,提高思维的严谨性和精确性。
(二)紧扣知识的“盲点”设问
所谓“盲点”,是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意,所以教师应设计恰当的问题,使学生自己发现盲点。如教学“负数的认识”时,当学生明白“负数”的概念后,可以提问学生:“0”是什么数?部分学生可能会很快回答“0”是正数。这时追问:“既然比0小的数是负数?那什么是正数呢?学生很快就判断出“0”既不是正数,也不是负数。教师这样的设计,就把学生容易忽视的盲点抠了出来,使学生 拓展了思维的广度。
(三)抓住知识的“发散点”设问
发散性设问是一种创造性思维活动,是指对同一问题,教师引导学生从正面和反面去多途径思考,纵横联系所学知识,以沟通不同部分数学知识的方法,思维的方向由一点发散出去,不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度,以求问题的灵活解决。例如:有余数的除法教学,理解“余数一定比除数小”,如果教师把这一知识直接传授给学生,学生也能接受,但只是机械地理解。而利用发散性思维,效果就大不一样。比如教师出示“( )÷ 9=5 …… ( )”,要求学生在括号里填上适当的数,引导学生思考:先填哪个括号?为什么?在不知道被除数的情况下,余数有几种可能?最大填几?为什么?在多种答案中巩固所学知识之后,在做题的过程中,学生认识到小于除数的数都可以作为余数,这样在巩固中将旧知逐步延展和深化,有助于发展学生的思维能力。
二 、方法灵活,让提问易接受
要使小学数学课堂提问收到较好的效果,还必须讲究提问的技巧,掌握多种提问方法。
(一)采用迁移法,沟通新旧知识之间的联系
数学知识结构严谨,系统性强,知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式,只要找到具有沟通新旧知识的共同因素,就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深,以旧引新的提问方式称为“迁移法”,是数学教学常用的提问策略之一。例如:教学《三角形面积的计算》,由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法,学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略,所以可以设计以下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
1.分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形,那么一个三角形的面积怎样计算?
2.用两个同样大小的三角形,能否拼成我们已经学过的图形,怎样求一个三角形的面积?
3.动手测量数据,填写操作实验报告,找出求一个三角形面积的一般方法。
在运用迁移法提问时,要注意加强基础知识的巩固,渗透新旧知识之间的内在联系,为迁移类推作好充分的铺路搭桥的准备工作,沟通所搭的路与自己独立解决问题的路之间的联系,从而形成学习数学的策略经验。
(二)采用分合法,将问题分解组合逐个突破
在数学教学中,教师往往把一个大问题分解成若干小问题,然后再综合解决大问题,这种提问方法称为分合法,也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发,使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。
如教学《长方体的认识》,先让每个学生观察所带的长方体纸盒,提问:“长方体有什么特征呢?怎样的立体可以称为长方体?”然后让学生分组讨论上列问题并合作交流:
1.长方体有几个特点?
2.长方体一共有几个面?每个面是什么形状?找出它们之间有没有完全相同的面,怎样验证?
3.长方体有几条棱?找出它们之间有没有完全相同的棱?
4.长方体是怎样的立体图形?
这样通过学生动手用尺测量、剥离各个面重合比较,找出长方体的面与棱的特点,再归纳学生容易找到大问题的解决方案,让学生掌握通过分解、组合的方法来解决问题的数学策略。
(三)采用比较法,促进全面理解
有时候,教师的提问不从正面入手,而从相反方面做出假设,让学生从另一个角度来考虑问题,这样可以正反比较,孰是孰非,一目了然。采用比较的提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题,加深对问题的理解,从而有效地培养学生全面分析问题的能力和思维能力。
如教学《分数的初步认识》,一般教师上课都是举几个物品平均分的实例,再用1个物品平均分成2份导出。而我们可以这样设计:
1.引入:分组,每组分2人动手操作各种图形,折纸或画画,把一个图形分成两部分,你想怎样分就怎样分。要求:折痕要用粗的彩色笔画下来。
2.教师巡视,并有选择地提取学生的作品。
3.展示:一组是