“好钢”用在“刀刃”上

—— 例谈多媒体在数学课堂的有效运用

  安徽省桐城市实验小学   樊庆庆

【摘要】多媒体信息技术集声、色、光于一体，能满足儿童思维的需求。在数学课堂上，要因地制宜，合理有效地发挥它的优越性，恰到好处地辅助教学。将多媒体这块“好钢”用在“刀刃”上，主要包括：用在“激情导学”时，引入最佳学习状态；用在“知识建构”处，起到画龙点睛作用；用在“知识疑难”处，优化学生认知过程；用在“知识探究”中，拓展学生学习空间；用在“知识应用”处，提高学生学习效果。

【关键词】多媒体信息技术     辅助教学     合理有效

著名的俄国教育家乌申斯基曾说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”而作为现代教育技术精华的多媒体集声、色、光于一体，正好能满足儿童的需求。因此，对于多媒体信息资源的开发引起了广大教师的足够重视，从目前来看，多媒体已广泛用于课堂教学，得到了广大教师的青睐。的确，多媒体为课堂注入了活力，给课堂带来生机，多媒体真好！

然而我们也应当要有清醒的认识，多媒体只是为课堂教学的成功提供了一种可能，科学合理地利用多媒体才是课堂成功的保证。

那么，在数学课堂教学中，多媒体信息技术究竟如何才能发挥它的辅助教学作用？在何时何处应如何有效地实施？这也一直是大家所关注的问题，下面我就该问题谈谈自己的一些粗浅的做法。

一、多媒体用在“激情导学”时，引入最佳学习状态

课程标准中明确指出：数学学习，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性。而多媒体在课堂教学中的运用，正可达成这一需要，通过多媒体动态的声、像画面，可以为学生创设和谐的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感觉中接受知识，用情境的声、光、色、像等外在形式，调动学生的非智力因素参与学生活动，可以使学生很快进入最佳学习状态。

例如，在教学“三角形的内角和”一课时，我运用多媒体信息技术，将书上“大小两个三角形争论谁的内角和大”的这一静态图片画面制作成动态过程的情境，并且运用拟人化手法，配上声音、动作，一下子调足了学生的味口，在理解了“内角和”的基础上，随着争吵的继续，将问题抛向学生：到底谁的内角和大？你能找出答案来劝劝架吗？学生们积极地投入思考，得出的结论主要有两种：一是大三角形内角和大，另一种是大小三角形内角和一样大。到底正确答案如何，让学生们带着问题去探究学习。本课教学伊始，我便有效利用多媒体的优势，运用课件动态演示，通过“设疑”，学生的兴趣高，积极主动地投入学习中，思维也很敏捷、灵活，充分激起学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳学习状态去探索与发现“三角形内角和”的秘密。

二、多媒体用在“知识的建构”处，起到画龙点睛作用

数学教学中，每节课都有其教学重点，如何突出重点、强化教学重点是一节课是否成功的根本。因此要充分考虑学生的思维特点、认知水平以及已有的知识经验基础等，特别要了解儿童的思维发展规律：从直观动作思维到具体形象思维到抽象思维，即使到了高年级，抽象思维成分多了一些，也离不开具体形象事物的支撑，所以对教学资源的利用，要尽量以动态的形式进行，强化直观性，来调动学生多种感官参与，加深学生的感性认识，使学生获得生动的表象，这样获得的体验是很深刻的。

如，在教学“两位数除以一位数的笔算”时，学生通过摆小棒自主探索出48÷3的算法后，先让学生说口算过程；接着让学生用摆小棒的方法说明口算思路；再让学生用竖式将分小棒过程表示出来，并详细说明实际分的过程和竖式写法；最后运用多媒体动态演示，完整地将口算过程、操作过程与竖式计算的每一步一一对应起来，通过直观操作（电脑演示）的桥梁作用，把口算与笔算，算理与算法的形象思维与抽象思维分别加以沟通，为深层理解算理，切实掌握算法提供了有力支撑。

又如，学习“中位数和众数”时，在建构中位数和众数的意义时，先出示带有数据的表格，再利用多媒体课件将表格制成条形统计图，用直观表象来支撑抽象的数据，进行有效沟通，将数与形完美结合起来，学生很快探明中位数和众数的内涵，而且印象深刻，终身难忘。

正如我国数学家华罗庚所说：“数无形而少直观，形无数而难以入微”多媒体课件那图像的闪烁，颜色和声音的变化都会极大引起学生的有意注意，准确展现那“数与形”的转换过程，为学生的思考和探索作出了很好的提示。

多媒体为实现突出和强化教学重点，起到了画龙点睛的作用。

三、多媒体用在“知识的疑难”处，优化学生认知过程

在数学课堂的教学内容中，常常会遇到凭空想像和实物演示难以解决的问题，而往往这些问题恰恰又是教学的难点。如何巧妙地突破难点，解决学习难点是一堂课能否成功的关键。此时，运用多媒体信息技术进行教学，可解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，可以将抽象的概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

在教学“千以内数的认识”时，学生很难想象出“一千”到底有多少，实物操作来数是不可能在课堂上完成的，怎样来加深对“千”的认识。于是，我设计了这样一个课件：（显示图片）一大堆小正方体学具，学生先估计数量，然后课件显示整理小正方体的过程：先10个一摞，后10摞凑100个，2个100即200……10个100就是1000个。一大堆小正方体拼组成了一个大正方体，多媒体详细展示了将1000个零散的小正方体拼组成大正方体过程，不但培养了学生的数感，而且培养了学生的空间感，为以后立体图形和体积单位的教学打下了基础。

而在“平移和旋转”一课中，“一个图形平移的距离”是难点，学生极易凭直觉认为图形平移前后，两者之间的距离就是这个图形平移的距离。因此，我设计如下的课件辅助教学，多媒体显示方格中的两条鱼（实线一条和虚线一条），先让学生根据经验说小鱼向右方向平移了几格，答案不一，我不作评价。而是引导学生观察鱼的每部分向右平移几格；再让学生互相交流研究，当学生发现小鱼向右平移4格时，及时抓住机会，利用电脑演示小鱼间歇的平移过程，从而证明平移的距离是4格。有了课件的动态演示作为支持，请学生闭上眼睛感受小鱼活动4格的情形。加深了学生对平移距离这一知识的理解，化解了难点，减缓了学生学习的坡度，增强学生学好数学的信心。

在以上的教学中，我将多媒体运用在知识的疑难处，采用动态的呈现方式，增加教学的层次性，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，突破了难点，确实解决了学生的学习难点，优化了学生对抽象知识的认知过程，从而有效地提高了课堂教学效率。

四、多媒体用在“知识的探究”中，拓展学生学习空间

由于受时间、空间的限制，一些数学教学内容学生没有条件也不可能身临其境，从而限制了对学生应用知识解决实际问题的能力培养。多媒体信息技术为我们突破教育环境的时空限制，在课堂里模拟现实世界情境，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉创造了条件。

如教学“数据的收集与整理”时，我运用现代信息技术，制作多媒体课件——“一段繁忙的交通路上车辆往来的动态情境”，让学生经历数据收集和整理的过程。首先播放车辆往来的情境，让学生思考：怎样统计轿车、面包车、客车、货车各开过多少辆？学生讨论后初步得出方法；接着重播车辆往来的情境，让学生各自用想到的方法进行尝试性统计实践，然后交流方法，并比较哪种方法便于及时记录？怎样记录又便于统计？学生交流后达成共识：用画“正”字方法记录又快又便于统计；再次播放车辆往来的情境，让每个学生采用画“正”字方法再来记录。这一过程，借助多媒体，把外部世界引入课堂，“放电影”般地呈现问题情境，使学生亲身经历了动态统计的数据收集过程，这是采用常规教学手段无法在课堂上获得的，真正拓展了学生的学习空间。

利用多媒体技术拓展时空，整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实或虚拟现实的学习环境中，激发学生的学习动机，开发潜力，经历体验数学过程，提高数学素养。

五、多媒体用在“知识的应用”处，提高学生学习效果

数学课堂教学中，可以说前20来分钟是教学的黄金时段，当学生经历了知识的探究学习过程之后，注意力开始分散、精神上不集中，思维也不再活跃。此时，如何处理好新知的巩固应用，关系到整节课学习效果的提升与否。而多媒体则能帮助学生完成剩下的学习任务，会收到事半功倍的效果。

如学习“两位数乘两位数的笔算”时，学生们经历了由实际问题自主探究算法，汇报交流后，通过课件演示，沟通口算过程与笔算过程的算理，并掌握了算法的过程。此时学生注意力有所下降，为了把学生的注意力再次吸引过来，设计了“笔算与欣赏”的练习，每当学生正确计算完一题后，就会欣赏到一幅图片的一部分，等到4题都完全计算正确后，就能欣赏到一幅完整的图片——“桐城的六尺巷”，这样一步一步吸引着学生去练习，从中既体验了成功的快乐，又欣赏到了著名的“六尺巷”的图片，还可讲述六尺巷的故事，学生自然会兴趣盎然，不觉得乏味，反而劲头十足，真正达到掌握计算方法和提高计算能力的目的。

在“新知的应用”环节，学生学习精力有所减退，学习热情有所下降时，运用多媒体尤其能显现出它的威力，彰显它的风采。借助多媒体的演示，既能增加容量，又能打破练习的枯燥无味，让学生生动简便地练习，更重要的是促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂学习效果。

综上所述，多媒体信息技术有着其他教学手段不能比拟的优越性。可以说多媒体课件是现代教育的一种非常有效的辅助教学工具，它就像教师手头的一枝粉笔，对它的运用要有的放矢，对课件制作要考虑周详。我们在充分运用现代信息技术的时候，特别要因地制宜，合理有效地使用它，要将多媒体这块“好钢”用在“刀刃”上，就能恰到好处地突出学习重点，攻克教学难点，激发学生学习兴趣，开阔知识视野，启发学生思维，达到提高学习效果的目的。