写字教学中的“五说”训练法
——浅谈写字教学的有效性
蚌山小学 吴永梅
所谓“有效教学”,是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效的教学提倡老师少说精讲优释,提倡学生有较多的自主学习时间和空间,有良好的学习习惯和学习方法,有较浓的合作学习和探究学习的兴趣,“教”的不苦,“学”的不累,学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
就低年级写字教学来说,有些教师为了使学生更好地记住生字,采用了大量抄写生字的方法,但是事与愿违,教学效果并不好。从生理学角度来说,低年级孩子年龄小,手部小肌肉群还没有发育完全,大量机械重复的抄写练习对于他们来说是一种负担,过度练习写字并不能提高孩子的书写水平,反而会适得其反,使孩子形成一些错误的书写姿势和错误的书写习惯,纠正起来也会更加困难。针对这种实际情况,一个新的课题摆在我们面前:怎样在不加重学生学习负担的前提下,有效提高写字教学的效率呢?我们教师在教学中的教学艺术与教学技巧就显得格外重要。通过几年的教学实践研究,我发现在低年级的写字教学中,手口结合可以提高学生写字学习的效率,写字教学中的“五说”训练法有效地解决了这个问题。下面我就来具体谈谈写字教学中的“五说”。
一说:在写字教学中,我首先引导学生观察生字的字形,请他们说一说怎样记住这些生字的样子,鼓励他们采用巧妙的方法来记忆,如:熟字加偏旁、熟字去偏旁、熟字换偏旁等方法。学生通过观察,纷纷说出自己的记忆方法,对生字的字形进行了初步记忆,同时可以把许多学过的形近字放在一起进行对比,提高对汉字的辨析能力。对于其他同学来说,多种记忆方法的汇总,使他们可以多方位对生字进行记忆巩固,有效地提高了学习效率。
二说:随后,我进一步引导学生观察生字,思考在写字时那些地方容易疏忽,和同学互相交流,互相提醒。比如“武、浇”等一些易错字,学生经常会多写一撇、一点;再如“没、投、沿、铅”等字,学生在书写时经常会由于疏忽而把“横折弯”写成了“横折弯钩”……通过同学之间互相提醒在写字时容易写错的地方或者应该注意的地方,使学生能更加准确地记住生字字形。
三说:书空生字的笔顺也是提高写字效率非常重要的一环,特别是一些笔顺比较特殊的字,如:“山、出、为、方、火”等,学生在书空中,进一步熟悉生字的书写过程,又一次加深了对字形的记忆。这样做的好处是以书空代替拿笔书写,减轻学生手部肌肉的负担。
四说:说一说生字在田字格中所占的位置,进一步了解字的结构,如:“骨”下半部分的“月”,横折钩从横中线处起笔;“泉”下半部分的“水”,竖钩写在竖中线上。通过口语表达,学生熟悉了生字在田字格中的位置,使田字格中横中线和竖中线的作用得以充分发挥,便于学生在田字格中进行仿写,可以有效提高汉字的书写水平。
五说:把自己写的字和书上田字格里的字进行对照,自我评价优点和不足之处,再对照书上的田字格进行二次书写。这样做,学生用笔写的字并不多,但是书写水平和书写能力却会逐步提高。
通过以上的“五说”写字教学,学生不需要进行大量的机械抄写,只要进行适量适度的书写练习,就能写出规范美观的汉字。一方面,孩子们的书写负担减轻了,他们可以有大量的时间去开展别的学习活动,因此他们爱上了写字,也乐于学写字;另一方面,教师们也不必去大量地批阅抄写作业,可以把更多的精力投注到另外的教学环节当中。这样,教师教得轻松,学生学得愉快,形成了写字教学的良性循环。