注重实践，提高效率

蚌山小学   杨明明

新一轮的课程改革注重学生未来的发展，特别强调数学实用性问题。因此，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使学生在实践活动中理解数学、应用数学、掌握数学，进而创新数学。

    波利亚曾说过：“学习，任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。因为这样发现理解才最深刻，也最容易掌握内在规律、性质和联系。”从学生的年龄特点和思维特点来看，人的思维是从动作开始的，小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。在教学中，创设操作学习情境，让学生通过拼一拼、摆一摆、画一画等活动来理解数学概念、，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力，并在获取数学知识的同时激发思维的火花，进行再发现与在创造。

一、课前实践，构建新知

   《数学课程标准》中强调：教师要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的角色转变成导的角色。在课前，根据所学内容，布置学生深入生活，调查了解，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅能够开拓学生的视野、丰富知识，而且能够培养学生自主探究知识的能力及提高学生收集和处理信息的能力。例如，学生在学习“百分数的认识”时，由于百分数的意义比较抽象、难于理解，在课前，我让学生收集日常生活中出现的百分数，并在汇报交流时让学生尝试谈一谈百分数在具体情境中所表示的意义，学生虽然说得不是太准确，但对百分数已有初步的感知。课中教师稍加引导，学生就会对百分数有深刻地认识。在学习“百分率”时，为了使学生能通过具体情境来理解其意义。我没有直接向学生讲解，而是让学生在课前进行调查：调查生活中哪些地方用到百分率？是怎样用的？学生收集到许多资料：成绩的优秀率、种子的发芽率、产品的合格率等，并了解到这些百分率在实际生活中是怎样应用的。学生结合所收集到的的信息，经过讨论交流，不仅突破了难点，百分率这一知识重点也在学生的头脑中水到渠成地理解了。而且学生在调查了解的过程中，其社会实践能力、观察能力、推理能力也得到明显提高。

二、课中实践，理解知识

    教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理；好的教师是叫学生发现真理。”因此，教师要重视学生动手实践，真正放手让学生去做，让每个学生在认知过程中，通过动手操作，激发创造灵感，让学生去发现真理。如在学习《包装的学问》一课时，为了使学生在实践中体验，我创造性地使用了教材，把教材提供的包装书改成了包装磁带，分小组进行学习。学生通过摆一摆、量一量、算一算等活动探索出了两盒、三盒、四盒磁带怎样包装最节省，并在动手操作过程中，发现了长、宽、高的变化与表面积之间的联系。

 三、 课后实践，创新知识

实践证明：只有亲身体验过的知识才能更深刻地理解，更熟练地运用。课后实践好比是理论知识与生活实际间搭起的桥梁。所以在教学过程中，教师应尽量把教材内容与学生实践结合起来，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。如：学习“长方体的表面积”之后，我让学生回家，选择自己喜欢的长方体测量并计算出它的表面积，并把测量、计算的过程写成数学日记，到校后交流。交流时，有的学生测量的是冰箱、电脑；有的测量的是鱼缸、衣柜……而且用的是不同方法。从学生的汇报交流中可以看出：学生不仅对长方体的表面积有了更深刻地认识，而且也意识到不同类型的长方体的表面积可选择的信息也是不同的，要根据实际情况灵活选择信息解决实际问题。

知识来源于实践，实践对于知识的理解、掌握和运用起着“催化剂”的作用，只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地理解掌握，并且很好地去运用。总之，实践是小学数学课堂教学中重要的学习方式；是知识理解的延伸和升华；更是创造的源泉。小学数学实践活动是新课程改革的一项重要内容，只要我们认真分析教材，结合学生的实际，精心设计，有效组织，一定会取得良好的教学效果。