“多说”与“少说”
吴山水
单位:宿松县洲头乡中心小学 邮箱:463751281@
摘 要:“学会与他人合作交流”是数学课程目标之一。“与他人合作交流”首先就要有说的能力,交流的水平。要加强学生说的能力培养,有效提高交流水平,不仅需要语文老师的努力,也需要我们小学数学教师要恰当处理好教材呈现的知识内容与学生知识的需求关系,处理好学段知识要求与学生个性的关系,把握好什么时候要让学生“多说”且“说好”,什么时候让学生“少说”,甚至“不说”。要做到这些,就需要我们有对教材的处理能力,有正确分析学生的知识现状的水准,有对学生个性差异的了解等,也就是说,需要有一定的教育教学艺术。
关键词:有效 多说 少说 教材 个性差异
引 言:
有人说,培养学生语言的表达能力,提高学生交流能力是语文课堂的教学任务。但我更认为小学数学教师也应该像语文教师一样,也要时刻关注和培养学生说的能力。义务教育《数学课程标准》(2011年版)明确指出:教学活动是师生积极参与、交往互动,共同发展的过程。既然师生之间要“交往互动”,那肯定离不开师生的说。但是,语文老师也好,数学教师也罢,尽管都为师生间的有效“共同对话”付出了很多,但有时还是没有很有效地关注“什么时候让学生多说,什么时候让学生少说甚至不说”这个问题。作为一名小学数学教师的我认为:就要根据教材内容,根据学生的年龄特点,根据学生的个体差异,选择好时机,正确处理好知识之间的联系,什么时候鼓励学生大胆地说,让他们多说,什么时候让学生少说,甚至不需要学生说。
一、根据学生年龄特点与知识需要,让学生“多说”。
对刚跨入小学一年级的孩子来说,他们还是把在幼儿园的那种好奇心,个性活泼好动、喜欢表现自己,好问的习惯带进了课堂。而低年级数学教材所呈现的知识,也正好需要这样的学生去通过大量的交流,进行简单的推理、判断。因此,在小学低年级数学课堂教学中,就要充分发挥学生的年龄特点,利用他们的好奇心、个性活泼好动、喜欢表现自己,好问等特点,充分借助课本资源,结合学生身边的生活实例,充分发挥创设情境的能力,激发学生兴趣,尽可能地把教学活动组织得丰富多彩,把学生深深吸引住,让学生始终处于一种积极、兴奋的情绪状态之中,让他们对说的内容产生浓厚的兴趣,使他们主动参与到说的过程之中。只有这样,才能更有效培养学生说的能力,让他们说 得轻松,学得愉快。
【案例一】在一年级上册教学《位置》(第二单元)《上、下、前、后》时(见下页图1 看图说一说),教师要充分发挥课本教学资源,让学生通过观察发现:货车在火车的上面,火车在货车的下面,小车在货车的前面,货车在小车的后面;轮船上面有:大桥、火车、客车、货车、小车等,也可引导学生,让他们展开丰富想象的翅膀说出:轮船的上面有人,有蓝蓝的天空……
图1 看图说一说
在课堂教学中,教师要根据教材特点及学生个性,尽可能创设一些学生能看得见、摸得着的教学情景,争取让每一位学生都有机会说,让不同层次的学生都能说,当一个班学生数较多时,可以多种形式说,如同位说,小组说,全班说。
例如,在《位置》(第二单元)《上、下、前、后》巩固练习中,我设计了如下场景:把数学书、语文书、学生作业本依次从上到下叠放,把粉笔盒放在它们的后面,文具盒放在他们的前面,然后提出问题。
“语文书的下面有什么?”
“数学书的下面有什么?还有什么?”
“粉笔盒前面有什么?还有什么?”
……
再让学生按照老师提出的要求,全班同学一起动手通过动手摆一摆:
“把语文书放在数学书的下面。”
“把文具盒放在数学书上面。”
“把数学书放在文具盒的后面”
……
接着让全体学生仿照老师的做法,同桌相互先一人说,另一人摆,或先一人摆,另一人说等多种不同的方法,既让学生能真正理解了“上、下、前、后”等位置,又培养了学生 “说”的能力,更重要的是激发了学生说的兴趣,让他们说得轻松,说得愉快。
相互评价,也是培养学生说的能力的一个重要环节,它既能锻炼学生的说,也培养了学生对学习效果的判断能力。如在上面教学案例中,当学生回答完老师的问题后,或学生间相互提出问题和回答问题后,可以由学生来判断他们之间的交流是对,还是错,对说得不完整的要让其他同学及时补充完整。这种方式既是对学生评价能力的培养,又锻炼了学生说的能力。
在小学高年级数学课堂教学中,根据学生年龄的特点,以及义务教育中学段知识的要求,就要更有效地给学生提供交流的平台,不但鼓励学生把话说得更完整,更透彻,而且要鼓励学生发表自己的见解,重视说的质量。
【案例二】在教学义务教育教科书六年级数学下册的《抽屉原理》中,教师先让学生通过动手操作,同桌或全班交流方式让学生分别总结出初步的结论。
师:把3枝铅笔放进2个笔筒中。有多少种放法?
生:(3,0)、(2,1)。
小结:把3枝铅笔放进2个笔筒中,总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。
列式:3÷2=1(支)……1(支)
师:把4枝铅笔放进3个笔筒中。有多少种放法?
生:(4,0,0)、(3,1,0)、(2,2,0)、 (2,1,1)。
小结:把4枝铅笔放进3个笔筒中,总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。
列式:4÷3=1(支)……1(支)
师:把5枝铅笔放进4个笔筒中。有多少种放法?
生:(5,0,0,0)、(4,1,0,0)、(3,2,0,0)、(3,1,1,0)、(2,2,1,0)、 (2,1,1,1)。
小结:把4枝铅笔放进3个笔筒中,总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。
列式:5÷4=1(支)……1(支)
通过大量的说(交流),初步得出“结论”:总有一个“抽屉”至少放进“书的本数”是“商+余数”。
这时教师迅速出示:“7只鸽子飞进5个鸽舍里,总有一个鸽舍里至少飞进了几只鸽子?”的具体实例,让学生通过初探的结论试计算:7÷5=1(只)……2(只),1+2=3(只),总有一个鸽舍里至少飞进了3只鸽子;接着让学生再次通过操作,发现总有一个鸽舍里至少飞进的鸽子应该是2只;这样学生就自主发现了“商+余数”这个“规律”不正确。
通过矛盾的呈现,让学生大胆地说,充分地说,把其中的原因说得更完整,更透彻,从而推翻了“商+余数”这个“结论”,最后通过大量的验证,探究出抽屉原理的一般规律应该是:不管怎样放,总有一个抽屉中至少要放入“商+1个”物体。
因此,我们要根据教材的需要和学生的年龄特点,该让学生“多说”的,就应该让学生大胆地说,否则就不能更有效地张扬学生的个性,不能有效地让学生通过说来对问题的理解,就不能有效地探究出某个知识其中的规律,得出某种结论就是要创造机会让每一位学生都能参与到说的过程中去,不能留下任何未说的“死角”。
二、根据知识的需要和学生的个性,让学生“少说”或“不说”。
尽管对学生说的能力培养,也是小学数学教学中目标之一,但要注重掌握“什么时候让学生该说,什么时候让学生少说,什么时候不让学生说”的分寸。也就是说,不该说的时候就不要让学生去说,否则既不符合教学要求,也不一定有利于学生的个性发展。有些不合理安排学生说,从表面上看,是教师想给学生说的机会,想通过说,来培养或提高学生的表达能力,其实不然,这种说的安排,既是老师一种无效的安排,又耽误了课堂有限的时间。
【案例三】在一年级上册《20以内的进位加法》教学中,教师可以带领学生通过一系列的活动来指导计算,如用小棒演示算理时,可以让学生说出演示的过程,让学生明白其算理。但经过一段时间的学习之后,在练习或复习的过程中,就没有必要去让学生说算理了,只要让学生会计算,或者会用小棒来演示计算的过程就行了。
例如在一年级上册第九单元《总复习》的练习“口算加减法”过程中(见图2 看谁算得又对又快),就只要学生能通过心算,口答结果正确就行,不可千篇一律地让学生去“说一说,你是怎么算(想)的?”没有必要让学生说出算理,否则,不但学习能力差的说不出所以然,而且学习能力强的学生也感觉枯燥无味了,同时也损伤了课堂浓厚的学习气氛。
图2 看谁算得又对又快
到了小学高年级学段,许多教学案例中就会遇到“可说可不说”或“某些环节可以说,某些环节不用说”现象了。现行的义务教育教科书例题中出现的情景图,一般情况下老师都要求学生先观察图意,再在小组或同桌之间交流,然后在全班汇报。但由于学生之间会存在一些能力之间的差异,有的学生善于表述出思考的过程,有的学生只善于通过思考,直接在笔下描述出思考的结果。
【案例四】人教版义务教育教科书小学数学五年级下册《实际问题与方程》中的例5(见图3例5),在师生共同分析理解题意的过程中,可以通过大量的“说”(交流),列出方程。当学生列出方程:之后,在学习解两步或三步的方程的过程中,有的学生善于能表述出每一步算理,有的学生只是在老师的讲解和同学间说算理的过程中,明白了解方程的方法;那么在老师检验学生学习解方程的效果时,只要学生解答的过程是对的就行,就没有千篇一律地要求每一位学生能说出每一步算理的必要了。对善于语言表达的学生来说,不是难事,但对有语言障碍,或性格内向,不善于表达的孩子来说,就会产生心理压力,这样就得不偿失。
图3 例5
因此,我们就应该根据知识的需要及学生的个性特点,灵活地选择方法,该让学生少说的就少说,不需要学生说的就不说,否则不但没能有效提高学生说的能力,反而遏制了学生的个性发展。
总之,“多说”与“少说”是我们小学数学教师课堂教学处理能力的一种艺术,这种艺术需要我们能恰当处理好教材呈现的知识内容与学生知识的需求关系,处理好学段知识要求与学生个性的关系。只有这样,才能正确把握好“多说”与“少说”,才能更有效培养学生说的能力,更有效地使学生学会与他人合作交流,更有效张扬学生的个性,为学生的全面、持续、和谐发展奠定基础。