安庆市宿松县洲头乡中心小学502班 罗极
到了期末,复习课将成为我们当前的主要学习形式,而试卷是我们每天必“吃”的一道“家常菜”。一张试卷发下来,学生做,老师批,第二天,老师发,学生看,老师评,学生听。完了又开始做下一张试卷……可是这种复习课给我们带来的不仅仅是枯燥无味,而且也是一种无形的压抑。考得好的同学,眉飞色舞!考得不理想的同学眉头紧锁!没及格或分数更低的同学,情绪低落,甚至连试卷都不屑一顾!
我想,老师能否为数学复习课搭建一个合作学习的平台呢?
以我班本学期学生48人为例,分成6个小组,每组8人,分两侧各3人,面朝黑板2人,半包围而坐。每组由我们自己按“优等生、中等生、学困生”自主分类搭配组合,组长由成绩优秀,并有一定的组织能力、表达能力,且乐于助人的同学担任。同时明确组长的职责:先督促每人不但要发言,而且要聆听他人的发言,然后由组长补充,最后推荐一名组员把本组合作交流的结果大胆同全班交流。这种座位的编排,不但体现了合作学习,而且对学习不自觉或成绩较差的同学起到了监督和促进的作用。
例如,在复习《数的整除》“0、1、2、3、4”这几个数在数的整除中有什么特殊性时,老师可以让我们先把自己对这几个数的特殊性的认识记录下来,然后让我们先在小组中交流,在小组中达成共识,最后选派代表在全班中交流。这样不仅使我们会进一步明白这几个数的特殊性,而且让我们在自主活动中也复习和巩固了对“约数和倍数”特征的认识。
这种座位的编排,也可以体现出在试卷评析过程中的优势。老师可以先让我们在小组或全班交流自己在考试中所出现错误的原因及解决问题的方法,然后由大家来评价,共同总结出解决问题的策略。教师只要针对个别问题稍加点拨。这样不仅使我们加深了对存在错误问题的认识,而且使其全班同学总结了考试经验和教训;不仅可以达到修正的目的,而且提高了我们的合作交流能力。
搭建这样合作复习的平台,既能培养我们的合作精神,又能照顾我们的知识与个性差异,既能提高数学课复习效率,又有利于我们终身发展。(指导老师:吴山水)