教育教学经验总结
合肥市少儿艺术学校 胡杰
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”这段文字摘自语文课程标准,因此身为语文教师的我倍感压力。从2010年到2018年,我从事语文教育教学工作已有八年,无论是从学生时的“语文课”,还是老师时的“语文课”我都有着深深的执念,学生时的语文课更多的是喜爱,如今的的语文课更多的是研究。如果对语文教育教学进行划分的话,分为识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习四大板块,每个版块分不同的学段又有不同的教学重点和方法。本篇教育教学经验总结,我涉及的是小学低年级学段的阅读教学。针对小学低年级学段的课外阅读发表自己的一些看法,总结自己的几点经验。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读对人内在发展的重要性,尤其是对于处于发展关键期的小学生,阅读可以说是他们人生成长的重要奠基石。作为小学语文老师,我们如何帮助孩子们铺好这块奠基石呢?
前段时间我读刘宪华老师主编的《让每一位儿童成为读者》这本书,获得了一些感触。对于如何点亮孩子们心中“阅读”的灯这个问题,接下来我将从三个方面进行禅述:一、结合自身教学,分析“阅读”现状;二、结合读本,找出解决办法;三、列举自己的几个教学实践案例及其成效。
一、课外“阅读”成为空壳
“读书破万卷,下笔如有神”
“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读”
“读过一本好书像交了一个益友”
从古至今,有关读书的名言、警句一直在鞭策着我们重视阅读。国际出版商协会确立的每年4月23日为世界读书日,其目的就是推动更多的人去阅读和写作,希望所有人都能尊重和感谢为人类文明做出过巨大贡献的文学、文化、科学、思想大师们。语文课程标准也强调阅读的重要性,指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”,要让学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。我们语文教师也知道语文能力是学生自己读书读出来的,而不是学生做题做出来的,更不是老师讲课讲出来的。课堂上,老师的讲解必不可少,但语文能力的形成,最终靠的还是语文实践。因此,我们语文老师会反复强调语文学习光靠一本语文书是远远不够的,一定要进行课外阅读,但实际的情况是课外“阅读”往往是一副空壳。
很多语文老师只是对学生喊一下“回去要多读书”的口号,课外阅读读什么?怎么读?所读怎么所用?这些问题都没解决。所以学生就无从下手,无奈将老师的口号当成耳旁风。我反思过自己的喊口号式“读书要求”,试图将课外阅读落到实处,我是这样做的,针对我带的小学低年级段,我将课外读物分为三大类,绘本阅读、指定读本、诗歌背诵,按月进行,其中,绘本阅读是我借用每天大课间、午休时间在班级里给孩子读,孩子们听后交流感受;每个月会有四首诗歌要求背诵,三首现代儿童诗、一首古诗词;对于指定读本,我每天会对学生所读内容进行提问,以此来检验孩子们的阅读情况。一个月下来,我们会读至少5本绘本、1本指定读物,背诵四首诗歌,说实话刚开始孩子们的兴致很高,我的干劲也很大,但这样的兴致和干劲也就维持了两个礼拜,因为实在是太累了,学生要学好课内的知识、完成相应的作业、还要参与学校的一些活动,到最后很少有孩子能扎实坚持下来,而我跟在后面赶、跑到前面拽也是筋疲力尽,每天抽时间给他们读绘本、提读本问题、检查背诵,这无疑是在加重学生和老师的负担,而且我觉得这也违背了“先让读书成为一种乐趣,最后成为一种习惯”这句话。而是把“读书”当成一种必须要完成的任务,最终的结果是孩子们害怕读书、厌恶读书,而这与我的教学初衷恰恰相反。所以,如何将课外阅读落到实处,让课外阅读变得有效而高效?这样的疑惑一直困扰着我。
二、课外“阅读”课内读
我在刘宪华老师的《让每一个儿童都成为读者》这本书中找到了答案!这本书在“主题阅读”的文化观和课程观下,提出“一主两翼”
的读本体系,借助这样的读本体系,实现课外阅读课内读的高效阅读法。我所在地区的语文教材分为人教版和苏教版,这两种版本的教材都是按照单元体系编写,并在单元体系中或明或隐地设置一个主题做主线,意图通过一个单元的学习,让学生在主题的引导下,领会单元文章所蕴含的思想和情感。其实“主题意识”早就有专家研究,并且引申出多种教育教学观点。这里提出的“一主两翼”读本体系,“一主”指以教材为主体,准确地说是以教材的单元主题为主线;“两翼”
指与教材单元主题配套的“主题阅读系列读本”——《主题读写》和《经典诵读》。一个单元中,教材中有4篇左右的文章,《主题读写》读本中有8篇左右的中外现代美文,《经典诵读》中有15篇左右的古今中外经典诗文,加在一起就有27篇左右的文章组成了同一主题的大单元。在一个主题的引领下,把这些文章放在一起,文章和文章之间形成一种互解的功能。这样的读本体系十分吸引我。书中提出“一主两翼”的读本体系,更容易实现运用语言文字理解教材文本,用课外阅读帮助理解课内阅读,真可谓是“一箭双雕”啊!其中提到的古今对译学习,由“现代白话文”进入“小古文”的学习,让我联想到曾听过一位名师教学白话文版《盘古开天辟地》,教学的最精彩处,是老师将古文版《五运历年纪》中的“盘古开天地”与白话版教材作对比展示,实现古今对译学习,将积累和运用一次性在教学中完成,取得了事半功倍的效果。
书中详细介绍了“大单元主题阅读”下的7种课型:单元导读课型、整体识字课型、以文带文课型、基础训练课型、分享展示课型、自主阅读课型、读写联动课型。其中,整体识字课型对我的启发很深,我目前任教小学低年级段,识字是每一节语文课的教学重点。识字的枯燥、乏味与孩子们的好动、难管打得不可开交,时常让我焦头烂额。如何让识字教学变得有趣?首先要对孩子们的识字量进行检测,对于那些孩子们已经会的汉字就不用再浪费时间去教了。接下来,对于孩子们不会的汉字,教学时方法多样,抓住汉字的整体性特征,运用象形、会意、形声、偏旁等方法帮助学生快速地记住汉字,适时地进行归纳总结,如,苏教版二年级下册《识字八》一课,孩子们通过学习偏旁“鸟”、“隹”认识了课外很多与长尾巴鸟和短尾巴鸟有关的汉字。这就是语文课堂的拓展与延伸,体现“大语文”的教育理念,除了这些方法,识字方法还有对对子识字、编儿歌识字等等。
三、我在教学中的实践及成效
在我的日常教学中,我尝试着将课外阅读课内读的指导思想实践起来。我在执教苏教版一年级下册《放小年鸟》一文时,在介绍完大自然中的几种鸟类后,为了让孩子们明白鸟是我们人类的好朋友,我们要保护它们,我引入了一首课外诗歌《护林军》,读完这首诗,孩子们都谈了感受,不用我多说什么,他们都自主地谈到了鸟是我们的朋友,我们要感谢它们,不能伤害它们,本课情感态度与价值观的目标轻松达成。再有苏教版二年级下册第21课王宜振的儿童诗《真想变成大大的荷叶》教学重难点是明白“我”为什么真想变成大大的荷叶,为了解决这个教学重难点,我引入另外一首课外小诗《荷叶圆圆》,诗中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友在圆圆的荷叶那里都得到了快乐,孩子们很容易就明白了“我”之所以真想变成大大的荷叶是因为可以给别人带来快乐。引入的这首课外小诗除了帮我轻松解决了教学重难点,还在朗读指导教学上起了个抛砖引玉的作用。我在范读《荷叶圆圆》时运用了配乐读、加表情读、加动作读,孩子们模仿我,用上这些方法来读《真想变成大大的荷叶》,读得非常出彩。再举个例子,苏教版三年级上册第12课《卧薪尝胆》是一篇中国历史故事,教学的重难点是从故事中体会主人公勾践于逆境中忍辱负重、卧薪尝胆、励精图治的精神,受到人物精神的熏陶与感染,我在教学这一课时,大胆将这篇文章揉进第四单元中,将这一课与同单元的第十一课《第八次》放到一起上,《第八次》是一篇外国历史故事,也是以故事形式展现主人公布鲁斯王子屡败屡战、不懈斗争的精神,这两篇课文完全可以放在一起对比阅读。在两个精彩的历史故事学完后,在学生阅读历史故事兴趣正浓厚时,我推荐阅读《中外著名历史故事》这本书,并且告诉孩子我们学的《第八次》和《卧薪尝胆》里面都有哦,孩子们课下读这本书的兴致就特别高,当时第二天就有孩子把这本书买好带来了,班级里孩子与孩子之间存在着竞争,莫名的好胜心理会促使着那些没买没看这本书的孩子采取行动积极追赶,这样由课内阅读引发的这场课外阅读达到完美呈现。
“阅读”不应该成为口号,不应该变成空壳,更不应该是被逼着去完成的任务,课外阅读课内读值得我们去学习借鉴,我觉得它具有实用性、高效性、实践性,立竿见影、一箭双雕,有时甚至是一箭多雕。
点亮孩子们心中“阅读”的灯,让“阅读”照亮孩子们的精彩童年,作为点灯人,我们语文老师义不容辞!