读”出 一 片 天 空
◆新课标指出“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解。”
◆在小学数学教学中,应用题教学占有重要地位.它作为我国小学数学教学的一项内容,一直以来是人们重点关注和探讨的话题。应用题教学一向是小学数学教学的“重头戏”,在培养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决问题的能力等方面起着非常重要的作用。
◆应用题教学内容编排上应该来说始终遵循循序渐进的原则,小学中段年级主要安排了稍复杂的两步应用题和比较简单的三步应用题,应用题所呈现的方式逐步由图文并茂式转变为单纯的文字式,难度提高了一定层次,学习内容反而显得比较枯燥无味。
◆儿童心理学研究表明,中段年级学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,思维有一定的发展,但不够成熟。学生的认知规律一般是:动作、感知→表象→概念→概念系统(系统知识)。因此,中段年级学生的认知发展水平主要还是靠感觉和动作探索周围世界的新事物。
基于以上几点认识与思考,笔者认为对教师而言,中年级的应用题教学带来了巨大的挑战,改进教学,研究学法已经成为每一位数学教师的迫切需要探讨的问题,近年来笔者在从事小学数学教学工作中发现:“强化读题”是有效的方法,认为读题的过程是一个审题的过程,数学课堂中强化读题训练就是训练解题思路的表述,这是一个复杂的渐进过程。因此,笔者尝试了在小学中段年级应用题教学中合理运用读题技巧的实践研究。
应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的,解题要首先读题,学会读题,读题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系,知道该道题讲的是一件什么事情,事情的经过是怎样的,并能找出已知条件和要求的问题,使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象,为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
“读”,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言,就是认真读题,了解题意。读题是了解题目内容的第一步,是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯,并合理运用好读题技巧。
在日常教学中,笔者发现相当部分学生害怕解答应用题。其原因是:常见数量关系不明确,对已知条件与问题的分析不够;解题思路不清。这样久而久之就会影响到思维能力的发展。为了排除这一障碍,课堂中笔者采取让学生进行大声的初读题目、逐步过渡到轻声的复读题目、再到理解性的精读题目,并且适当地让学生自己学习说——会说数量关系等几个过程。当学生敢于大声说出自己的解题思路时,毕竟是他自己思维的结果。要达到某一程度的综合分析能力,只有分梯度的训练。才能提高学生的读题能力,帮助学生走出解答应用题难的怪圈。
施其堂 :(2019-10-01 06:28)
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