让学生成为语文学习的主人

周圩中心小学    李姗

摘要：在语文课堂教学中，教师首先要和学生建立起新型的师生关系，创设出和谐的课堂气氛，巧妙地激发学生的学习兴趣，灵活地教给学生学习的方式，恰当的运用表扬、鼓励等手段调动学生积极主动地参与教学活动，发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效益，让学生得到全面的发展，有效地提高学生整体素质。

关键词：语文课堂  尊重学生  学习兴趣 学习方式  

  《语文课程标准》在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培养学生的自主学习意识，自主学习能力，以及自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。一句话体现“学生是语文学习的主人”。下面是我在新课程理念指导下，通过试验、实践产生的几点让学生成为“语文学习的主人”的认识，整理如下，希望能跟同仁们共勉。

1建立和谐的课堂气氛是前提

教师态度要和蔼可亲。

在课堂教学中，师生要互相尊重，互相学习，形成融洽、和谐的课堂氛围。只有在和谐的师生情感中，学生的思想才能得到彻底解放，主观能动性才能充分发挥出来，才能积极主动参与教学活动，思维活跃起来，创造精神得到充分体现。为此，教师在课堂上要做到态度和蔼可亲，注意微笑着面对学生，保持适度的幽默。这样学生才会喜欢语文课堂。

教师要尊重学生的选择。

在课堂教学中，我经常注重学生的思维，对于学生的问题或是结论给予充分的肯定。使学生有了做主人的自豪感，让他们感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中，进而培养学生做学习主人的意识，并且提高了他们自学能力。

2激发学习兴趣是基础

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想去使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会没有兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂教学中注意培养学生对待学习的积极的兴趣，是推动学生学习认识活动的一种内部动力。如教语文《黄果树瀑布》时，运用多媒体来吸引学生的注意力，让学生更直观的感受文本，能够有效地激发学生的学习兴趣。

3“授人以渔”是关键

“授人以鱼，不如授人以渔。”我正是从指导小学生的学习方式入手，帮助他们成为学习的主人。新颖的学习方式是发挥学生主体作用的主要途径。当前新颖的学习方式主要有：

合作学习。

合作学习就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学《田忌赛马》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。 

自主学习。

自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。课堂上，教师引导学生主动参与，自主学习。如，学习《林冲棒打洪教头》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的人物进行自主学习，要求学生找出文中描写人物性格的句子，然后交流学习心得，在交流的过程中，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，学生也感受到他自己从来没有感受过的景象。 

探究学习。

探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。

实践学习。

实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。实践活动的方式多种多样，可以出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲……  例如教学《春光染绿我们双脚》学习完课文，我让学生回家每人载一棵小树，让从来都不干活的孩子们体会劳动的快乐，以及植树造林带给我们的好处。从而从文本走进生活，体会实际。通过实践学生才能真正理解课文内容，才能运用所学的知识。

4面向全体学生是重点

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”我对此非常认同。只有面向全体学生，重视学生的主体地位，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。在语文教学中，我采用异步教学法。对于成绩优秀的学生，除指导他们超前学习之外，课堂上我还让他们展开思维，从不同角度去分析、思考问题。而在课堂教学中，我尽量照顾中下生，让他们在40分钟内有较大收获，并注意信息反馈，及时调整教学节奏，以中下生理解弄懂会做为前提，针对他们的思维力，多启发提问，对于他们的闪光点则给予充分的肯定，作业的难度要适中。这样使上层学生的潜力得到发展，下层学生也能逐步提高，品尝进步的快乐。使各类学生能经常体验到进步和成功的喜悦，把学习的自主权交给学生，使他们都能在一个宽松的环境中学习。

总之，我们每一位教师应站在时代的前列，创造条件，给学生提供表现的机会，充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，注意个性差异，让学生在德、智、体诸方面都得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。

5恰当运用表扬艺术是动力

课堂上，教师要善于从学生的语言、行为中捕捉优点，给予表扬。在表扬的基础上教师还要指出不足的地方并加以纠正。这样不但培养了学生的学习成就感，而且培养了学生“竞争”意识。例如我常常对学生说：“我都不敢相信自己的耳朵？你简直太聪明了。”“你说的太对了，我们都要向你学习啊。”几次表扬后，我发现学生学习更加积极了。自主阅读应让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《天游峰的扫路人》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写天游峰的文章，包括旅游的介绍文字，把天游峰石阶的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去自主的进行阅读。

书本与生活相联系。

在教学中，引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，树立正确的人生观，大到时事政治，足球比赛；小到家庭生活、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。

引导学生课外阅读，老师的“引路人”的作用至关重要。

我们在语文教学中，往往发现有些学生特别是来自农村的学生，提笔写不出东西，开口又感到无词可言。究其原因，主要是阅读面过窄，除书本以外，他们很少或几乎不读课外书。要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生了解、认识课外阅读的重要意义。课外阅读的意义很多，我认为主要要让学生了解以下两点：

阅读有利于培养学生语文综合素质与能力。

古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”

阅读是写作的基础。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。

6在阅读教学中，以学生为主体，让学生自主学习，在读中悟、疑中议、写中运用的学习过程中，全面提高学生的阅读能力，为学习语文打下扎实的基础。 
以读为本，读中体会
    以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种机械朗读的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。阅读教学要坚持从读入手，以读为主， 落实“读”的训练。如教学《安塞腰鼓》一课时，为了避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，我没有做过多的理性讲解，而是让学生自主朗读、比较、体会。首先我对朗读提出明确的指向：图文对照，品读想象，再借助课件把打鼓的气势体现出来。其次以读促思，在品词析句的朗读过程中，指导学生灵活运用词语，。这样美的课文，只有让学生在读中亲自去发现、品味和吸收，才能真正领悟文中之情，在情感上与作者共鸣，在读中受到美的熏陶。 

思维碰撞，质疑问难。

众听周知，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生中只有遇到困难，感到有

问题必须自己去解决，才会积极地去思考。因此，课前教师要做足功夫，了解本班学生的实

际情况，设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课

文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。如教学《草船借箭》一文，学生

通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸

葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于

学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因

为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设

计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？学生的这种读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动      自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。所以在教学过程中要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，以培养他们良好的阅读意识和不懈的追求精神，我深深地体会到它不仅是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。 
讨论交流，议中释疑。 
  讨论是阅读教学不可缺少的一个环节，是对质疑的升华，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。学生在充分发表意见，学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，“疑”自然而然也就解开了。让学生自己读书，，让学生自己提问，让学生自己抒情，让学生自己说话，就是让学生拥有了阅读过程！
7写作中加以实际运用。 
  “阅读是吸收，写作是倾吐，没有吸收，哪来的倾吐。阅读的最终目的是让学生形成一定的写作能力，写作是表达人的思想，是学生终生学习的发展的一种非常重要的能力。在教学的过程中要注重培养学生写的能力。首先，在阅读教学中要做到：观察训练、思维训练、说话训练密切配合，为写做铺垫。让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生在写的时候“言之有物”，解决了有话可写，有话要写，有感可发，有情可抒的问题。因此，我布置每个学生都要准备一本采集本，把平时看到，读到，想到的优美词、句、段记录下来，一学期下来，学生从阅读中积累了许多好词好句好段，解决了写作中的“无米之炊”。接着，在阅读教学中注重知识迁移，强化训练。我们不然发现阅读与写作息息相关，脱离阅读的写作是无源之水，无本之木，反之，经常性的写作对于阅读有促进作用。 
   总之，“教学有法，教无定法。只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文章对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。一堂好的阅读课应该是把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给他们，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探求的场所，真正让课堂充满活力。在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，才能更有效地提高学生全面素质。因此，阅读教学中，我们要为学生营造一个轻松，愉快的课堂环境，为学生提供充分读书时间，给予学生问的权利，为学生搭建议的平台，丰富学生写的积累，改变过去教师为主导面，让学生在读、问、议、写等多种实践中提高他们的阅读能力。从而增强语文素养。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长和文化传承的重要手段。在小学阶段培养学生的自主阅读习惯将使他们终身受益。

【参考文献】

1、魏书生主编《魏书生谈语文教学/魏书生现代教育丛书》，河海大学出版社；

2、邓文珍、邢益宝主编《小学语文教学研究与实践》，南方出版社；

3、余文森、吴刚平著《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社；

4、关文信主编《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社；