浅谈智障孩子的课堂问题行为
摘要：在如今教育形式----大力改善特殊教育的环境下，也对特殊教育一线的老师们提出了更高的要求。在对培智孩子的课堂教学康复中，要努力构建有效、高效的课堂，让智障孩子们能够尽快有所康复融入社会，这就要求特教战线上的老师们面对智障孩子的问题行为时能采取有用有效的策略，使他们能够良性发展。本文就课堂中智障孩子们问题行为的表现形式、问题行为产生的原因和要采取的策略进行了简要的阐释，以期为智障孩子的课堂教学提供一些参考。
关键词：培智教育 课堂教学 问题行为 对应策略
引言：培智教育主要是针对智障孩子开展的教育教学等活动。智力障碍:又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。智障孩子
问题行为：指的是那些与普通人的行为相比所表现出的过度、不足或不适当的行为。包括不良行为、异常行为、变态行为、偏差行为等。问题行为干扰了自己或他人的学习，伤害自己、同伴、成人或者家庭成员，从而阻碍个体积极的社会交往和人际关系的行为。
作为一名特教战线上的老师谁不希望自己的学生能养成良好的行为习惯?学会学习，学会生活，学会做人是每一名从事特教工作的老师对智障孩子的共同追求,但一些孩子的表现往往事与愿违,在课堂教学中可谓“问题重重”。
一、常见的问题行为。
培智教育的主要对象——智障孩子由于不同程度的残疾，他们在课堂中的表现也不尽相同，比较高发的主要有以下几种问题行为。
1.扰乱课堂与注意力分散行为。
大多数中重度智障孩子在课堂中玩弄物品、经常发呆、随意讲话、完成任务时容易受到干扰和拉扯同伴。让老师不能正常开展教育教学工作。注意力分散不集中这一行为是影响学生学习有效性最常见的原因。
2.发脾气行为。
常见的表现方式有：哭、闹、尖叫、在地上打滚等。严重时会出现自我伤害或者攻击他人、破坏财物的行为。如：打自己的头或身体，打别人和摔东西,拍手拍桌子打墙等。少部分学生发脾气时会出现不理睬他人。一些自闭症儿童发脾气情况最为普遍。
3.冲动行为。
智障学生很容易出现冲动行为。比如：在课堂上脱口抢答，想到什么做什么，忽然站起来随意走动、摸老师和同学的口袋,有的不能忍受排队等候,如在玩玩具的过程中有时会出现攻击同学和自己的东西不见了被人拿走出现自伤的行为等。
4、不顺从行为。
常见表现形式：以语言、表情的动作拒绝教师。对教师的指令充耳不闻或者口头答应但缺乏行动，或答应却只完成任务的一部分等。自闭症和唐氏综合症儿童不顺从的行为最为普遍。
5、刻板行为。
常见的刻板行为有：不断摇晃身体；反复转圈、跳跃；说某些话语,如:爬墙、爬楼梯、摔死等；反复玩弄身体某一部位或者某一物品；有的过分遵循生活习惯或者物品摆放顺序,只坐某一座位；有的过分执着于某一兴趣等。这也是智障孩子比较容易出现的一类行为，尤其是低年级孩子。出现刻板行为的学生基本为自闭症儿童，但也不排除其他学生因模仿出现此类行为的可能性。
6、青春期问题行为。
青春期问题是中高年级培智学生比较常见的一类行为问题，如：对喜欢的异性同学或教师做出过于亲密或不恰当的举动；在公共场合裸露、摩擦敏感部位；脱衣服等。
课堂教学中智障孩子的表现可谓“五花八门”,有些问题行为很令一线老师们头疼、困惑，处理不好则会揠苗助长;有的问题让老师们无法正常开展课堂教学,急需解决。
二、问题行为产生的原因。
正确分析问题行为为什么会发生或者行为的目的是什么，对行为矫正的策略是否有效具有非常重要的作用。
(一)、问题行为有其自身的特点。
出现的问题行为大多与智障孩子所存在的残疾、障碍、缺陷或特殊的生理特点有关。行为为什么会反复发生，其根本原因在于行为的出现可产生个体所期望的结果。行为目的也被称为行为功能。常见的行为功能主要有：
1、获得想要的刺激物。比如：想要某样东西，想要别人的关注（很想引起老师或者同学的注意)等。如:某某同学不停摇晃身体,口中念念有词买买买,经过了解买了一双新鞋子想让老师在同学们面前表扬一下。
2、逃避或者回避环境中讨厌的事物或事情。比如：拒绝做作业，拒绝完成所要求的事情；离开讨厌的人、讨厌的环境等。如:人来疯现象,有些同学看到陌生人或某个人就要躲避、走出教室等。
3、身体想要某种刺激或者存在某种不舒服，想要去除这种不舒服——感觉调整和刺激功能。比如：冲动行为、多动行为（学生兴奋水平较高），摸别人、击打身体、摇晃身体、扣眼睛等。
此外这些问题行为的出现与学生以前的经历也有关联。曾经发生的一些创伤性事情可能导致学生比较容易出现某些行为表现。如:有的孩子看到人到自己面前总是捂着脸，经过了解他挨过打、非常害怕-----
(二)、问题行为的出现与教师的课堂教学有关。
在课堂教学中导致过多的问题行为出现，也与教师的教学行为存在着一定的关系。常见原因有以下几小点:
1、没有给予每个学生足够的恰当关注。
2、设计的教学目标没有很好地符合学生的能力水平。
3、教学活动设计没有考虑学生的生理特点尤其是学生的兴奋水平。
4、教学步骤分析不到位，对教学目标的分解不够具体、清晰，教学活动难以落实教学目标。
5、教具学具等材料的选择没有很好地考虑到学生的特点。
因此，课堂问题行为的发生一定程度上与教师没有开展有效教学是分不开的。 (三)、问题行为的出现与家庭有关。
大多数智障孩子的问题行为和他们的家庭条件、家庭教养存在着一定联系。如：一些家庭条件差、家长为智障人士、单亲或者父母溺爱、放任不管等偏差的教养方式，会使一些学生更容易出现问题行为。
因此,要找到有效的的教育或者干预措施需要对行为发生所要达到的目的进行深入的分析。
三、教师应对智障学生课堂问题行为的策略。
特殊教育工作，遇到的困难，比一般的教育要多，尤其在课堂教学中出现的困难有时让人匪夷所思,好不头疼,但若是找对方法,困难就比较容易解除，特殊教育尤其要注意方法。为了顺利完成课堂教学首先我们要学会爱,上好课做好预防,其次在面对智障孩子的问题行为时采取相应的策略进行制止、给以矫正康复，做法如下。
（一）、营造爱的氛围。
要想没有问题是不可能的，但我们在问题行为没有发生时还是发生时，都要有一颗包容之心有一份关爱之情。智障孩子的问题行为是病态行为，所以我们要给予更多的爱。爱是基础，没有爱就没有教育。作为培智教育的老师必须热爱学生、关心学生，从情感上尊重智障孩子，和他们建立融洽的师生关系。
培智课堂是爱的课堂。智障孩子由于本身的缺陷以及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师在课堂教学中应当积极与他们接触。在沟通中，要注意自己的行为举止，耐心倾听孩子们的“叽叽喳喳”“一一二二”等不清晰的话语，温和的回答那些幼稚的问题------让他们感觉老师的亲切。平时也可以多从实际行动方面给那些问题行为严重的学生开点小灶，如发发零食和他们一起做做游戏玩玩小玩具等，争取获得他们的信任，让他们感受到班级的温暖，感受到教师的仁慈和亲人一样的爱。
(二)、上好课—合理安排康复环节。
1、精心设计，因人施教。
凡事预则立，不预则废。教师在进行每一节课的康复和教学设计中，要把每个环节每个孩子的反应都进行一次假设，争取让每个孩子都能接受训练参与到学习中去。要考虑人的因素。如针对不会说话的学生，可设计让其指认或贴图片来检查所学情况或多要求书写绘画；会说话的应该加强说唱训练并且给以录制，让他们自己听录音来感受儿歌的朗读和内容的掌握情况等。在康复过程和教学中要多表扬多活动，避免因无所事事和枯燥乏味而出现问题。
2、激活兴趣。
兴趣是最好的老师。人一旦对学习发生了兴趣,一切都会迎刃而解。康复课堂上善于借助多媒体电教设备进行教学。通过电教中鲜明形象的画面、播放的搞笑声音来刺激孩子们的视觉、听觉,激发他们学习的兴趣，提高他们模仿能力。教学内容可灵活多样，亦可多种形式呈现。例如：魔术、音乐、武术或舞蹈、绘画等艺术活动也可以相机贯穿于教学活动之中,来丰富课堂内容,增强趣味性，调动他们的注意力，让他们的大脑从疲乏到兴奋，从而降低问题行为发生的频率与次数。
4、创设情境。
课堂教学中，学生出现问题行为最常见的情景是无聊的时候，除了上述措施还可进行创设情境康复、教学。运用问题情境策略，可以组织学生参与到真实的情境中去体验、去学习。如带领学生认识红绿灯过马路,到超市购物等。引导学生参与实践、独立操作，培养他们的社会实践能力，树立自信，从一定程度上避免了问题行为的出现。
（三）、解决策略。
1、奖罚并行，强化学生的良好行为。
当学生出现良好行为时要求适可而止用强化物来强化，可采用“代币制”。当出现问题行为时取消强化物，加上口头批评。
2、坚持冷处理原则。
对于学生在不伤害其他学生前提下所表现的一切情绪行为问题，教师都可采取冷处理，或在学生停止不良行为时才给予关注，或者让其他老师去关注引导学生认识自己的错误。
3、转移注意力法。
针对情绪易失控的学生多采取转移注意力法,安排别的活动满足学生的需要。可培养书写、绘画的习惯以减少情绪爆发。对已爆发的可采取短暂隔离以稳定情绪，为儿童提供丰富、有意义的刺激。
4、加强青春期心理健康教育。
平时多组织学生参加户外活动，分散精力。指导学生正确度过生理期，严重的寻求专业人员，加强个别治疗或医教结合。
5、加强与家长的联系。
平时多与家长沟通，多向家长反映学生在学校的表现，和他们长一起努力解决孩子的问题行为。
一把钥匙打开一把锁。培智孩子既有共同的问题行为,又有不同的问题行为,应根据不同孩子的个性差异真正找出适合他学习以及他需要学习的东西，施以与差异相适应的教育。
总之,老师的教育方式方法会影响孩子的学习效果，如果方法不当，孩子的问题行为会更加恶化、严重。
参考文献：
1赵树铎主编：《特殊教育课程与教学法》，华夏出版社，1994
2何 侃主编：《特殊儿童心理健康教育》，江苏大学出版社，2008
3朴永馨主编：《特殊教育概论》，华夏出版社，1991
4曾凡林 《特殊儿童的课堂有效学习》.
