我还你课堂,你回我惊喜
上一百堂美学的课,不如让孩子自己在大自然里行走一天;教一百个钟点的建筑设计,不如让学生去触摸几个古老的城市;讲一百次文学写作的技巧,不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。——龙应台
龙应台的这番话是告诉我们孩子的成长要有亲身实践,这比什么都来得重要,同时这番话又与新课改的一个核心理念——以学生为主体,教师为引导不谋而合。
以学生为主体,就是要营造积极的学习氛围,创设积极的课堂环境,从学习者的需要来进行课堂管理,促进学生成长。积极的学习氛围,课堂的活动性很强,课堂的形式是多样的,学生的参与是积极的,但积极的本质不是“动”而是“活”。活的课堂,主要看学生学习是否进入状态,学生是否能够高度投入,它可以十分活跃,也可以是静悄悄的,学生上课能“聚精会神”或“思绪万千”都是积极课堂的很好的表现形式。活的课堂表现在:听,要神情投入,倾心专注;讲,要自信踊跃,言之有理;思,要积极思维,思维飞扬;静,要悄无声息,静能生慧;做,要问题探幽,体验乐趣。积极的学习氛围,来自于师生之间展开的精彩对话,来自于师生思维的交流与碰撞。对话是双方活动最常见的形式,对话的过程就是教与学的过程,对话质量的高低直接影响着课堂教学的质量。
在此我将结合自己在贯彻实施这一理念前后的感受做一对比。
作为一名有着将近20年教龄的“老教师”,我的教学经历显得有些尴尬:非科班出身,刚毕业就在私立学校代了初三毕业班的英语课,其后的多年一直是教着毕业班的英语。受当时应试教育和升学压力的影响,多年来我在课堂上只注重知识的传授,可以说都是满堂灌、“一言堂”的教学模式,学生被动地接受知识已经是司空见惯。不是不知道新课改要求的课程观,只是由于惰性和惯性思维,使得多年养成的习惯就这么听之任之。这种状况一直持续到2015年,我当时考上了教师编制,被分配到了乡镇一所村小担任语文老师。从初中到小学,从英语到语文,对教材的不熟悉,对汉语言的不精通,对语文教法的陌生……这中间的种种差异使得我一时之间难以适应,我时常觉得自己对汉语的掌握不足以做一名称职的语文老师,面对着学生我多少有点汗颜,在语文教师中我是名副其实的新人。我深知:教师要给学生一碗水,自己就先要有一桶水;为了使学生获得一点知识的光亮,教师应吸进整个光的海洋。于是我强迫着自己通过各种途径,一边去恶补自己的语文知识,一边学习着别人好的教学经验,以促使自己更快地缩小与别人的差距,做一名合格称职的语文教师。只是经常觉得麻烦和为了完成教学任务,在平时的课堂教学中仍然以知识传授为主,满堂灌的情况还是经常存在。可想而知,整个课堂是沉闷的,学生只是在被动地吸收着知识,被动地配合着我,我管得了学生的身体,却管不了他们的心,经常看到有学生听着听着就走神了、发愣了,或者做小动作了……我们迫切需要做出改变。
那么就从《桂林山水》开始做起吧。
在教学四年级下册《桂林山水》时,在充分钻研教材,精心备课的基础上,我是这样上课的。
一、多媒体呈现桂林山水的美景。
播放录像,呈现桂林山水的美景,让学生边观看边用一个词语来概括形
容所看到的山水景色。很多同学想到了“水平如镜”“危峰兀立”,还有同学用了“云雾迷蒙”,这充分说明孩子的预习效果还是很好的。
二、配乐朗诵全文。
按照我的教学设计,此环节是由我来给学生做配乐示范朗诵的。我刚读了几句,学生们就自发齐读了起来,这时我的内心没有任何教学设计被打乱的不悦,只有一丝惊喜,看来是整个环境熏陶感染了孩子们。他们刚开始读时是平铺直叙的,没有任何感情,于是我就适时提高或降低语调,以让他们感受文章的抑扬顿挫,几句话下来,他们的语调也有了很大改观,这让我意识到孩子的可塑性和领悟力果然很强,我开始露出了欣慰的笑容。
三、分析欣赏课文。
此次分析讲解过程我一改往日的以我讲为主,学生被动听的“一言堂”
模式,通过师生对话,给学生充分的空间和自由,引导他们、启发他们,试图将课堂切实还给学生,发挥他们的主体地位。
师:请看本文课题《桂林山水》 ,你觉得会写到什么?
生:写桂林的山和水。(齐答的速度有点出乎我意料)
师:哪几段写了山?哪几段写了水?
生争先恐后地举起了手。这时我观察了一下全班同学,还有两三个平时不注意听讲的学生似乎刚刚进入状态,可能是孩子们的兴奋影响了他们。
师:这样看来,课文的第一和第四自然段是多余的了,我们把他们删掉吧,好吗?
生:不能删。
师:为什么呢?
学生进入到了思考状态,几秒钟后,小手开始接二连三的举起。有同学回答第一段是总领全文,有同学回答第一段是总起段,有同学回答第四段是总结了全文……学生们的积极性这时明显被调动了起来。
师:同学们回答得不错,看得出是动了脑筋的。那么作者写桂林的水,抓着了哪些特点来写呢?
话音刚落,耳畔就传来了回答:静、清、绿。
师:谁能说说水是怎样静的呢?
同学开始举手,就连平时上课极不专心、几乎不回答问题的李浩云同学也举起了手。于是点了他。回答完全正确,学生们自发地给他鼓起了掌,我又适时地做了表扬,他笑得可开心了。有了他做榜样,后面的几个问题都很顺利地解决了,几乎所有同学都跃跃欲试。我又观察了一下课堂,没有做小动作的学生了,也没有走神的学生了,个别同学虽没举手,但是他是专注地在听的,这在以前的课堂上是从没出现过的情形,大大地出乎了我的意料。
在引出“赞叹——描述”的写作手法时,通过男女互读赞叹和描述的句子来促进学生的理解,李浩云居然自发地去监督谁没有认真读,他甚至还说出了一个“赞叹——描述”的句子出来:我真胖啊,胖得就像我家的猪一样。他刚造完这一句子,学生们就哄堂大笑(他的爸爸是杀猪的,他本人不到1米4,140多斤)。我制止了他们,对学生们说虽然这个句子不怎么雅观,但是句式没有错误,说明他是领会了“赞叹——描述”这种形式的。学生们又给了他热烈的掌声,他回答问题更积极了。整个课堂我都摒弃了以前以我讲解为主,学生们被动地听、记、接受的方式,充分发挥他们的主体性,我只作为引导,而他们全都劲头十足,参与度和积极性都空前高涨,把手举得高高的,回答不上的同学还怨声载道。一堂课下来,他们的参与、积极性给了我很大的惊喜,我自己不累不说,学生们又真切地学到了知识。这种主动参与的接受知识,可比平时的灌输式教学效果强多了,真正做到了事半功倍。
后来在上《记金华的双龙洞》一文中,在提到孔隙小到只容一条小船通过时,还有学生提出了这样一个问题:李浩云这样的身板,决不能容纳两人……我因势利导:那应该怎么办呢?学生又提出了许多有创意的想法。到目前为止,我更是发现了孩子们上语文课的兴致也越来越高。
通过上文的这种实践,我真切感受到: 要想切实把课堂还给学生,发挥学生的主体地位,就要尽可能地给学生多一些思考的空间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的喜悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受,理解知识,将素质教育落实到课堂教学全过程中,这样长此以往,学生真的会回报我们不小的惊喜。当然我知道要想切实做到把课堂还给学生,需要我们老师更用心地去备课、钻研教材,,对我们老师提出了更高的要求,但为了学生的发展,我甘之如饴。