如何培养小学生自主修改习作的能力

我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯，采取多种方式，全面提高小学生自主修改习作的能力，让小学生乐于修改习作，通过修改习作不断提高习作水平。

一、晓之以理，导之以趣

1、讲述经典故事。在我国的文学长河中，有许多修改文章的精彩故事。唐代诗人贾岛“推敲”的典故，宋代文学家王安石炼字的故事，可谓感人至深。我们可以利用班 队会，把这些故事讲给学生听；并让学生搜集这方面的故事，举办故事会。久而久之，古人修改文章的做法就会感染小学生，小学生就会主动地尝试修改习作。

2、学习古人关于修改文章的诗句。唐代的卢延让在 《苦吟》中写道：吟安一个字，捻断数茎须。修改文字，苦思良久；贾岛在《题诗后》中写道：两句三年得，一吟双泪流。动人之句，需要花费一两年的时间， 何况我们小学生呢？让学生搜集并学习古人的诗句，进行交流，引导小学生参与修改习作的活动。

3、采用鼓励性评语激趣。我经常采用鼓励性评语激发 小学生修改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的习作本上，我抓住小学生的闪光点，写到：这句话修改得更简洁了，你是个精益求精的好学生。这个结尾修改得更精练了，为你喝彩这些鼓励性评语投其所好，收效显著。我们把情感倾注笔端，化作热情洋溢的批语，很容易激发小学生修改习作的积极性。

采用修改前后的习作对比激趣。选取几个学生的习作，把修改前后的文稿一并展出，再请学生参观议论。学生逐一对照，很明显就可以看出同学习作的进步，引得其他学生主动修改习作。

二、改法多样，不拘一格

学生懂得了修改习作的道理所在，对修改习作兴趣大增，我着手进行了习作修改方法的指导。

1、写下水文示范修改。俗话说得好，榜样的力量是无穷的。我在引导小学生学习修改习作的时候，自己写下水文示范。我把自己的练笔展示给同学们，当着学生的面去修改，让学生了解老师的构思过程，从而直接学到修改习作的方法。

2、—边讲评一边试改学生习作。我梳理出学生习作中 最具有代表性的问题，进行重点讲评。通过讲评，帮助学 生弄懂修改习作主要改什么，怎么改。这样学生拿老师的 修改稿与自己的习作进行比较，慢慢悟出修改的理由，并 学会合理的修改习作。

3、集体参与评改。我选取一篇中等水平的学生习作打 印，做到人手一份，我提出可行的修改要求，然后让学生 修改。我再对学生修改的情况进行评说，并随机指导如 何修改。或利用多媒体设备，把有代表性的习作打在银幕 上，请全班学生发表见解，进行口头修改。

4、借助阅读修改。默读习作，总体把握。看选材是否合理，段落是否分明，内容是否具体，结构是否严谨，然后根据问题逐一修改。朗读习作，修改语病。朗读可以感知语言是否顺畅，一旦拗口，就要修改。细读习作，修改疏漏。对习作要一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，甚至误用标点符号的问题。品读习作，欣赏提高。对习作水平较高的学生，通过品读欣赏，在遣词造句方面促其更上一层楼。

三、分类指导，共同提高

在习作评改上，我重视分类指导，根据学生习作的差异，提出合理的修改目标。优等生以讲评为主，中差生以修改为主。

1、讲评优等习作

优等生具备了较高的习作水平，我重在讲评点睛。我要求他们在情感表达、结构安排等习作方法上有所突破。 讲评优秀生作文，可以发挥榜样的引领作用。因此，我每次评讲学生习作，都要向全班学生推荐一两篇较好的习作，鼓励学生去学习，去模仿。

2、鼓励是很好的评讲方法。我发现习作受到老师表扬的学生，习作态度明显积极向上，有再获好评的急切愿望。 为了培养学生的习作兴趣和能力，我采取了各种激励措 施，如办习作园地，展示优秀习作；开展习作竞赛，发现优秀习作；编优秀作文选，传播优秀习作；写观察日记， 积累素材；给报刊投稿，展示习作成果。这样，喜爱习作的学生越来越多，优秀的习作不断涌现。优等生习作水平的迅速提高，极大地鼓舞了中差学生的习作热情。

至此，评改方法实现突破，由教师评讲逐渐放手为以学生为主的评改，进一步提高学生主动修改习作的能力。

3、修改中差生习作

要想提高中差生的习作水平，首先要克服他们的畏难情绪，缓解他们的习作压力，再就是给他们实实在在的帮助，在素材取舍、详略侧重、词句训练上给予具体指导，帮他们走出习作困境。对待中差生习作，我都是面批 面改。修改从严，逐词逐句，分析弊端，修改流畅；从爱出发，让学生感受到老师的关爱，不放弃，有耐心，及时发现他们一点一滴的进步，并写上激励性评语，比如“修 改有进步，难能可贵” 加油，你有能力修改好自己的习 作之类激励性评语。寥寥数语，往往收到意想不到的作用。

评改共性问题为了提高评改效果，我尤其注意评改学生习作中的共性问题，以求大面积提高小学生的习作水平。

⑴避免老三段 初学习作的中年级学生，三段式要求是必要的。但到了高年级必须打开思路，突破老三段的写法。我要求学生习作的中间一段必须饱满，要有层次，不要只写一个段落。

〔2〕开头结尾，不搞模式化我要求学生朗读优秀的范文，重视开头和结尾，一定要在模仿中创新，在创新中吸引人。不制造死板的套路， 不圈定僵化的语言，要做到开篇自然，入题直接，结尾要 画龙点睛，简洁有力，语言清新，写出童真童趣。〔3〕避免千人一面 写男孩不要总是黑黑的头发，大大眼睛，圆圆脸。要发现他与众不同之处，比如头发的长短、颜色、 曲直等。不要写女孩总是"红红的小脸，乌黑的头发，小 小的嘴巴。”也要写出女孩子的个性，比如齐耳的短发， 鸭蛋脸儿等等。

通过讲评，使学生了解要抓住人物的特征，不死板地写人物外貌。比如，他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴 一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这就是鲁迅笔下的闰土，一个活生生的农村少年。

在习作教学中，引导学生自主修改习作是一个突破口，我们要教给学生修改习作的方法，使学生在修改习作的过程中，逐步提高习作能力。