在学习中收获  在收获中反思  在反思中践行

——课改十年留给我的感悟和思考

合肥市琥珀小学  孙雪飞

     2002年当新一轮课程改革在我市启动迄今已有十年，在这十年的日日夜夜里，在经历了从认识新课改，感受新课改、体验新课改的历程中，我经历了困惑和迷失，走过艰难和困苦，在课改中大胆实践，努力突破自我。当回眸时，我惊喜的发现这几年的课改自己的变化和成长。面对新课程、新书本，学了新理念，有了新思想，也让我我深深的体会到本次课程改革改的不仅是教材、教法的改变，它是对教师的教育观的更新，对教师综合素质的挑战。但是在这些变化的同时，对照新课程理念，在实践新课堂的过程中，在课堂教学中出现的一些课堂现象和困惑的问题也一直困扰着我，当我在冷静的反思时，我写下此文以为记，以期与广大同仁一起商榷。

一、数学教学需要怎样的情境?

新课改伊始，曾大力推广并提倡老师们在课堂教学中使用“情境教学法”，所谓“情境教学法”，就是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。于是乎，一夜间，仿佛所有的数学课中都有一个童话故事般内容穿插在教学中，也不管这个故事和所谓的情境跟教学内容是否搭得上边，总之，好像只要创设了情境就是一节生动的好课，好像离开了情境就不是新课改中的数学课了。因而很多老师在备课时不是认真地备教学内容和教学目标，而在千方百计想怎样创设各种情境，却把“为什么要创设这个情境”这个重要的问题忽视了。最后，往往出现的情况是，情境导入，导而不入，学生都被引到故事上去了，跟教学的目标的偏离的太远；要不就是老师整节课在讲故事，不知道的人，听不出这是数学课还是语文课；再然后，就是做一道数学题，讲个故事情节来闯关游戏等等等等。这样的教学案例在新课改的教学中随处可见。虽然情境的创设，确实对学生起到了吸引注意力的作用。但是，我想创设情境的目的不应该仅此而已，更应该在于创设的情境是否能为学习数学服务；是否能让学生在数学上有所思考，有所回味，有所启发。如果让那些非数学的因素干扰了数学学习，我们有可能又回到形式化的教学上去，而忽视了数学的本质。因此，在新课改的课堂教学中到底需要什么样的教学情境？我认为课堂教学的情境创设应当遵循三条基本原则：以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提。同时我认为，并不是每节课都一定要从情境引入，不是每节课都要创设情境，要防止认识上的“唯情境论”。

二、离开了“合作交流”就不是好课了吗?

  合作学习是课改提倡的学习方式之一，一些教师把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是开放的、充满活力的课堂。于是，不论是什么样的问题，都让学生“小组讨论讨论”。 比如在一个“三步计算题”的教学中，一位老师在计算52＋100÷5×4时，要求学生讨论需要两步计算还是三步计算。而在这之前，学生早就已经有了混合运算的基础了，他们难道连几步计算都不清楚了?会因为“两步”还是“三步”发生争执吗?在这里安排一个“小组讨论”，能讨论出什么有价值的东西呢?如果连这样的问题都要学生来“讨论、交流”完成的话，那还有什么问题需要学生“独立思考”呢？

我认为小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循这样一个最基本的原则：当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助；或者是小组的讨论交流能更有力地激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。必须的则用，可有可无的则坚决不用。否则，淡化了数学的本质不说。还不利于培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。

三、每节课都需要动手操作吗？

新课改中，我们还常看到这样的一种教学现象，在数学课上，有时遇到一个新知的教学时，老师总喜欢说，请同学们拿出小棒啊，纸啊，学具啊，画一画，摆一摆，涂一涂，拼一拼……在低年级数学课堂教学中出现的最多，尤其是在公开课上，往往是老师提供一些学具，抛出一个问题，让学生动手操作，全班学生立即分组操作。几分钟后，老师边击掌边说：“同学们，请你们暂时停一停，谁来汇报一下，你们在动手操作的过程中发现了什么？”学生操作的阵势刚刚摆好，老师一声令下，学生便草草收兵。这种形式上的操作，表面看似乎很热闹，可是，如果仔细看看教学内容，根本无需动手操作，学生也完全能够掌握的知识，非要来个热热闹闹的分组动手操作。不但没有让每个学生真正从操作中有所收获，还让学生在不必要的动手操作过程中分散了学习新知的注意力。这种虚设的“伪操作”剥夺了学生探索的时间和空间。

在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下，操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种“休闲”和“消遣”。所以，我认为从操作的难度上讲，要注意选择适合低年级学生，能被学生所接受的。从操作的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做；稍难一点的，应在老师的指导下学生去做；比较简单的应放手让学生去做。所以，我想在教学过程中，我们不能刻意的追求形式，让结果适得其反。

四、对一节好课的评价标准到底是什么？

课改的过程中，我们经常参与到一些教研活动当中，无论是名师观摩，同课异构，还是教学研讨，做为一线的教师，我们常常困惑，课到底要怎样上才是好啊？课改刚开始，大家时兴做课件，一节课不管内容怎样，先都要做一个漂亮的美观的声音动画效果好的课件，仿佛大家上好课的标准就是看课件是否做的精美；再然后又提倡老师少说，让学生在课堂多说，老师能不说的都让孩子们来说；再接着是要动手操作、合作学习，自主学习，小组交流，直到现在又回归到以前，提倡原生态的课……等等等等，评价标准在不断的改变，直至改变的老师们无所适从，不知道到底该怎样去上课了，到底又是怎样的课才称得上是一节好课呢？我想这也是值得我们在课改的路程中探索和思考的！

  走过课改10年的冷静思考，我深深地意识到，在教学的道路上，不能总是勇往直前，往前走一走，要学会适时地回头瞧一瞧， 课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考……就让我们在学习中收获，在收获反思 ，在反思中践行！

发表在《蜀山教育》杂志