摘  要：绘本作为一种独特的儿童文学形式，旨在通过教师的绘本教学提升幼儿的阅读能力。幼儿在阅读的过程中可以通过学习与图画、简单文字的交互作用，能更好的发挥自己的想象力，并通过对故事的讲述促进语言表达能力的提高。本文拟如何通过绘本教学，有目的、有计划、有组织的把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的过程。

关键词：幼儿；绘本阅读；巧问；观察；想象力；表达

引  言：

《纲要》中明确指出“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。        

新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子 从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的，也将影响他长大成人以后的想象力。”

那么，如何有效地推动幼儿绘本阅读，提高幼儿的想象力，促进幼儿语言表达能力的发展，是本文论述的主要内容。

一、抓住图画，巧设提问，激发幼儿去观察、想象

绘本的画面唯美、精致，它不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。所以观察画面所蕴含的信息成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙，观察让儿童的想象有了凭借。通常幼儿在看到一本好的绘本时都会被故事中的图画吸引，教师可以巧设提问请孩子通过对图画的观察猜想故事情节，幼儿的思维会马上调动起来。如《好饿的毛毛虫》故事开始的那页，“太阳升起来了，从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫，它开始去找吃的”旁边的画面中就出现了苹果、梨子、李子、草莓和桔子等不同的水果，而且每个水果上都挖了一个小洞，为什么水果上都有小洞呢？教师这时候就可以适时提出问题，孩子会情不自禁展开想象……又如在《11只猫做苦工》中，当我把故事讲到11只猫在大树上吃点心的时候，故意停顿了下来，而后再把后面的情节告诉孩子，这时候他们的表情都很惊讶，怎么刚才小猫还是高高兴兴的，一下子就变得愁眉苦脸了呢?这时候他们会通过观察图片运用已有经验，通过分析、综合寻求最佳答案。所以好的设问能引导孩子细心观察、积极动脑，可以加深孩子对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动的发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维和想象力。 因此，教师应注重通过引导幼儿观察画面中的人物、色彩、细节等，让幼儿感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴。遐想文字、图画以外的世界，以激发孩子的想象力。

二、走进故事，利用绘本丰富的色彩激发孩子想象

作为教师应该首先对绘本十分的熟悉，能充分挖掘绘本中所蕴含的教育价值，然后设计教学活动。在组织绘本教学中老师不要急于教授绘本内容，可以创设一定的情境让孩子想象，要多留给幼儿观察、思考、想象、表达的时间。如《花格子大象艾玛》，一拿到书就被封面上的花格子抓住视线。花格子大象和花格子背景一下子引起孩子的好奇。我就顺着孩子的好奇说：“咦，大象不是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？”孩子们一下子就联想开了，“大象吃了五颜六色的食物”“因为它的爸爸妈妈也是花格子颜色的”“彩虹做了新衣服送给大象……”

在一本图画书里，常常隐藏着很多作者在经意或不经意之间留下的细节，它们与主题息息相关，有的往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。甚至说，缺少了这样一个细节，整个作品就缺少了一种发人深思的力量。如《奥莉薇》故事中小猪奥莉薇好奇心旺盛、好动，它的拿手好戏就是折腾家人，出门要换十六套衣服……从封面到内页再到封底，最夺人眼球的就是用红、黑和红表现奥莉薇和故事。其中，奥莉薇的裙子、游泳衣、球、绳、口红和高跟鞋都是用鲜红耀眼的红色，既醒目又抢眼。因此，我也和绘画大师一起，用红色来帮助孩子把所有的注意集中在面部表情、没有颜色的场景和那些被基本的故事情节所掩盖的细节上，并引导孩子看着红色、想着红色，和奥莉薇一起幻想、做梦。通过这些“红色的幻想”，孩子对奥莉薇有了一个全面、真实的认识和了解。所以在赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，利用细节来引导孩子想象、表达，以产生心灵的顿悟。图画故事书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发孩子想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台，又对儿童的想象力提出了挑战。图画书中的色彩之所以重要，是因为每一种颜色都会产生特有的力量，进入绘本所描绘的生活和情感世界，激发孩子说出自己的感悟和体会。

三、贴近孩子的生活，丰富想象

绘本以它独具匠心的方式给孩子们呈现了一个多彩的童话世界。它非常符合孩子的年龄特点，贴近孩子的生活。如《大卫！不可以》中的大卫在我们成人的眼中是一个淘气的小男孩，他爬上凳子去拿高处的糖罐，妈妈大喊：“NO，大卫”，他在外面玩的脏脏的却不洗澡就爬上了床、爬上了沙发，妈妈大喊：“NO，大卫”，这一系列的小孩子淘气行为都被妈妈“NO，大卫”的大声喊叫制止，当大卫打碎了家里的花瓶以后，却被妈妈搂在怀里说：“我爱你，大卫！”，简单的语音和形象的图画完美结合在一起，让孩子爱不释手。绘本中的大卫不就是孩子自己吗？孩子很多时候都会听到爸爸或妈妈大声的“不要、不可以、不行、不准……”，可当孩子做错事时，妈妈却说：“我爱你，大卫！”孩子不禁会想到原来妈妈是爱我的，而且留给他们对现实生活的思考。绘本就是这样把孩子们的现实生活精炼地用文和图表达出来。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要，在潜移默化中感染着孩子的内心世界。

四、表达，让想象有了高飞的精彩

有了丰富的想象，最后应该鼓励幼儿将其表达出来。表达不是简单地停留在口头语的表达，而是要提炼到书面语言、文学语言的表达。如何培养幼儿的表达能力关键在于老师。

    首先，对于孩子而言“听”是他们学习语言的有效途径。回想我们幼时学习语言也是从听开始，听多了自然就会讲。所以在“听”的来源上我们就要比较讲究，不要给孩子造成“听觉污染”。

在绘本教学中幼儿听的主要来源还是我们老师的语言。语言是传播的手段，但如果语言不能激活意象的话，那它也就不能进行传播。而利于语言激活意象的，就是老师自己丰富的体验和意象。想象力缺乏、内心浅薄的人讲故事，与内心丰富的人讲故事，即便是用同一种语言讲同一个故事，其差异也是很大的。比如，讲述“过去在某个地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。”如果老师没有关于三只熊和森林里的小屋的意象的话，那将与读印刷文字没什么不同。倘若内心带着丰富的意象来讲故事，那三只熊，就会以毛茸茸、肉墩墩的生动的印象，留在幼儿心中。

同时老师在选择绘本的时候也要注意绘本中的语言是否是通俗易懂的、令人快乐的、戏剧化的。因为具有这些特点的语言更容易引出孩子们的一些体验，并让他们有所共鸣。而威严的、有品位的、有着微妙的含蓄性的语言，孩子们则是不擅长的、不易理解的。当孩子的想象被老师生动地讲述和绘本中易懂的语言相结合后就容易被吸收，而后便转化成孩子自己的语言。在有了这些“粮食”作为积奠的话，想要让孩子精彩表达，老师的引导便只是点睛之笔了。

在引导幼儿表达的时候老师主要还是要鼓励、鞭策幼儿大胆表达，只要开口那就离精彩不远了。幼儿最初的表达还处于零散状态，常常是想到什么说什么。当幼儿在漫漫之谈时老师要注意聆听，老师的聆听是向幼儿传达一种态度，在聆听的过程中要搜罗孩子讲话的中心思想，以帮助孩子提升语言经验。以后在讲到同样的内容时孩子就会用所学到的文学语言进行讲述。在绘本教学中我们常常会让幼儿讲述自己观察到的画面情况，我们发现如果不加以引导孩子讲述绘本时也就停留在看图讲述的表面上。如绘本《好饿的毛毛虫》，当孩子在讲到星期六毛毛虫吃了冰淇淋、面包、西瓜……，此时孩子的讲述还只停留在看图讲述的表面上，老师要引导孩子“谁能准确地告诉我们毛毛虫每样东西各吃了多少？”这里主要是要让幼儿准确地用量词表示物体的数量。进一步可以引导孩子说出“这些东西是什么味道的，或者是什么样子的？”“谁能用上好听的词说说这些食物的数量、形状或者味道，让听到的人就觉得是自己也好像吃到了呢？”当最后毛毛虫变成一只蝴蝶时，画面呈现的是一只多彩颜色的蝴蝶，在这里就可以引导孩子讲出“这是一只怎样的蝴蝶？”在前面各个环节的奠定下，在这里我们发现孩子会讲出“这是一只五颜六色的蝴蝶”（这是能力较弱的孩子讲的），有的孩子会说“这是一只七彩蝴蝶”（这是能力较强的孩子讲的），还有的孩子会说“这是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（这是能力更强的孩子讲的）。这还是单句的拓展表述。在经过单句拓展练习后，在完整讲述绘本时孩子们就会比较得心应手了。

语言的表述让孩子的天真烂漫的想象惟妙惟肖地展现在听众的意象中。让听众与说者产生共鸣，让说者体验成功的乐趣。

绘本阅读引领着孩子们进入文学语言的世界； 一个个绘本故事在温暖、呵护幼儿的过程中起着不可替代的作用，它让孩子的心灵体验更丰富；它让孩子的想象更精彩。教师应因势利导，引领孩子不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。

参考文献