摘要:眼下,农村孩子情感缺失现象严重,尤其是“留守儿童”在学生中占得比例越来越大,其人生观、世界观、价值观很难成型。学生如同产品,智育不好是次品,体育不好是废品,而德育不好却是危险品。德育的渠道有多种,主题班会是首选。实施主题班会又需清本求源,弄清班级角色定位和一定的实施原则,对主题班会的实施又能起到事半功倍的效果。
关键词:主题班会 角色定位 实施原则
引言:众所周知,主题班会是实施德育的重要途径,是班主任加强班级管理、凝聚班级合力的助推器;是启发学生心智,培养学生良好习惯的重要平台;也是学生进行积极思辨、自我反省、自我展示的重要舞台。因此,开好主题班会对学生的养成具有重要意义,主题班会课活动的有效开展,在提升班主任的德育专业素养的同时,更为重要的是能丰富学生的道德情感,提升学生的生活经验,引导学生自觉践行道德要求,促进学生道德主体的自我形成与自我发展,并在此基础上养成良好习惯,形成正确的人生观、价值观。
然而,在实际工作中,借由应试教育仍大行其道的教育现实,在不少班主任眼中,主题班会课却成了“鸡肋”,食之无味,弃之可惜,地位很是尴尬。
如何有效地开展主题班会课,真正发挥其德育主阵地功能呢?本文将结合教学实例进行简要的思考和总结。
一、主题班会课的现状及成因
(一)、现状
1.形式单一,主题班会课变成了“训话课”、“批斗课”、“泛泛空谈课”、“文艺汇演课”、“个人才艺展示课”。
前三种班会课,唱主角的永远是班主任,班主任永远站在“前台”,直接对学生进行道德教育;学生永远是配角,是可以任意灌输和雕刻的被动的器物。这类班会课在目前的教育现实中占大多数,这种德育的精神实质是一种说教式或灌输式的道德教育。它强调道德知识的传授、道德理性的形成及道德规范的教化和道德信仰的植入,进而使学生成为被动的道德接受者,忽视了人的主体性和能动性,而且疏忽了道德情感和道德意志的力量。这样的道德教育是冰冷的、没有感情色彩的、自上而下、由外到内的观念训诫和思想诱导。
后两种班会课则主要是用来应付上级的检查评比,它们在一定程度上调动了学生的积极性,体现了学生的主体性,但敢于走上讲台展示自我的学生往往凤毛麟角,节目的质量也乏善可陈,德育功能的发挥仍有一定的局限性。
2.内容单一,主题班会课变成了“下达通知课”、“节假日应景课”、“法规法则宣讲课”。
在这种班会课上,往往是说者照本宣科,听者有耳无心;班主任老师或班干部在台上慷慨陈词,同学们在台下昏昏欲睡。它的教育价值已经遭致大多学生的怀疑,其教育效果可想而知。
3.性质转变,主题班会课变成了自习课、语文课、数学课。
教学实践中,因为考试临近、课时不够、主题不定等原因,班会课往往被班主任转为他用,或被其他学科老师占用,变成了知识传授课。这种情况下,班会课就完全失去了它的德育教育功能。
(二)、成因
1.班主任老师教育观念滞后,认为最佳的德育实施者是老师,最好的德育形式是家长式的说教,最佳的德育方法是训斥与批斗。所以,往往在教学中大包大揽、越俎代庖,忽视学生的主体性和能动性。殊不知,德育的形成不能单纯地依靠枯燥的说教和威严的打压,正如杜威所言:“道德同存在的事实性密切相关,而不是同脱离实际的理想目的和责任相关。”德育的实效性是与学生的生活体验密切相关的。
2.班主任老师教学视野狭窄、教学敏感度不够,对学生的了解不够深入细致,不能抓住学生学习生活中出现的小问题和偶发现象,发掘有价值的“主题”,班会课成了无米之炊,自然难以有效地开展。
3.在学生名次、升学率的尚方宝剑下,班主任老师主观上重视度不够,认为与智育相比起来,德育可多可少,可有可无。
二、主题班会上的几种角色定位
(一)、班主任
班主任可以是导演,他确定或审定班会课的主题,给学生提供更多自我展示的舞台;可以是编剧,对班会课形式的设计、流程的安排进行宏观调控;也可以是一个评论员,对学生设计、主持、实施的班会课提出具体的指导意见,对班会课的效果给以中肯的评价和画龙点睛式的总结,从而引导学生在反思自己活动的同时也得到良好的德育影响。总之,班主任应成为学生想倾诉心声的朋友,想进行讨论的对象,而不是高高在上的道德审判者和说教者。
(二)、班干部
班干部是每周班会课的轮值主席,是班会设计和实施的监控者,其主要工作是帮助小组选定主题并向班主任汇报;审查并调控各小组任务的分配;调控班会课的实施过程。
我的具体做法是:1、每学期开学之初就由班长召开班委会,根据均衡各小组能力的原则将班干部合理分配到各小组;2、每周班会的主题由小组长和小组成员讨论制定,班干部有权否定和重新选定主题,主题确定后向班主任汇报;3、小组成员任务的确定、班会具体步骤的安排由班干部和小组长合作完成;4、班会开展的过程中,班干部宏观调控班级秩序,与班会主持人根据情况调整班会的实施步骤和具体安排。
(三)、班级各小组成员
班级各小组成员是主题班会的主体,在主题班会上,任何一个学生都不能只做一个旁观者。学生既是主持人,也是“演员”。在班会主题确定之后,就由组长和组员根据自己的长处和特点分配各自的任务,确保每位组员都能参与到班会的设计和实施中来。
我们班实行的是小组轮流制,即每周都由一个小组设计、主持班会,其余小组成员既是观众又是演员,既是参与者又是评判者;各小组轮流进行。这样,每位同学就都有了主人公意识,各小组之间又构成了竞争机制。结果是确保了每小组、每位班级成员都有具体的事做,极大的调动了学生的积极性和主动性。
三、主题班会课实施的几点要求
(一)、主题的确定应突出生活化和人文化
每周一次的班会课不应该仅仅是归纳总结过去一周的班级工作,然后再布置下一周的工作。试想每个星期都要听一次千篇一律的“流水账”,其效果可想而知。
班会主题的确定是多元化的,可以以当前时政为题,也可以以中学生热点问题为题;可以以周围的人与事为题,也可以以本班焦点为题;可以讨论问题,也可以寓教于乐。总的来说,我认为,主题的确定应应突出生活化和人文化。
1、生活化
新课程要求课堂上的内容要去掉生硬和冷冰冰的面孔,要增加对学生的亲和力。学生在课堂上是生存于书本世界,徜徉于书本,远离于现实的,而课下是生存于现实生活世界,吸取生活真知,接受生活淬砺的。杜威曾指出:“教育不应只是生活的准备,教育本来就应是生活,是学生的一种生存方式”。因此,班会课要与学生的生活链接,把教育过程还原为学生生活和成长的过程,这一教育理念的转变应从正确认识班会课开始,把遥远的、空洞的说教变为现实的行动纲领,使班会课贴近学生生活。
比如:针对我班有些男生违反学校规定,无视班级公约在教室走廊打篮球,在体育课上因为打篮球与体育老师发生冲突以及有些学生在桌子上、铅笔盒里、书包上到处贴满或挂着影视明星或歌星照片的现象,我们举办了“偶像与理想” 的主题班会;针对有些同学迷恋网络游戏的现象,我们举办了“网络与学习” 的主题班会;针对有些学生不尊重父母的现象,我们举办了“感恩父母” 的主题班会;针对学生中存在的迟到、抄袭作业、吃零食等现象,我们举办了“习惯决定命运” 的主题班会……这样的主题是鲜活的,其实际教育效果也是深远的。
2、人文化
新课程要求“解放”学生的天性,而不是“制约”天性。因此,教育的重
点是解放学生、发展学生,而不是以冷冰冰的说教管住学生。班主任应积极改进班会课,让班会成为学生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的课,使他们在班会课上相互交流、相互对话,共同生活、共同成长。杜威曾指出:“所谓人的成长,就是在与环境相互作用过程中更新自己”。具有人文关怀的班会课能够内化群体的精神、行为、作风等,这就要求班会课的主题要从大处着眼,从小处着手,潜移默化。
比如:为了让学生养成爱读书,读好书的习惯,针对同学们爱看青春校园文学、网络文学的现象,我们举办了“我爱读书 我读好书”的主题班会,引导同学们读高品位、高品质的书;为了让学生更加珍惜时间,理解人生是没有返程票的旅途,我们举办了“悄悄溜走的童年”的主题班会;2012伦敦奥运会结束后,当学生们还沉浸在奥运会的精彩瞬间时,我们举办了“我心目中的奥运英雄”主题班会,激励学生把奥运会的拼搏精神运用到学习中来;我班一位同学,性格内向,七年级之初,难以融入班集体,为此,我们举办了“我的班级我的家”主题班会,让同学们每人为这位同学写一句祝福、鼓励的话,会后,又让班长将全班学生分成若干小组,利用周末的时间到这位同学家里,以构建他的班级认同感。这些主题班会的共同点事体现了人文精神的内涵,既激发了同学们的主体意识,又有利于建立和谐、人性化的班集体。
(二)、主题班会课应突出学生的主体性和自主性
新课程理念强调以人为本,强调要发挥学生的主体作用。但我们所理解的课程往往仅限于教学课堂,很少有人想到作为教育课堂的班会课也应该是这场改革的受益者之一。我认为班会课是为学生提供一个交流思想,畅谈个人见解、相互沟通、相互教育的时间与场所。之所以称之为“会”,就决定它的主角是全班同学,它的内容是大家关心的,或者是对每个同学思想成长与成熟有帮助的。
既然如此,班会课应确立“以学生为中心,以活动为载体,以体验和感悟代替说教”的思想,班主任不能搞一言堂,永远当主讲,要充分发挥班干部和全体学生的积极性,充分相信学生,依靠学生,让学生唱主角;要让每一个学生都有具体的任务,让每一个学生都有发言的机会,让每一个学生都深深地体会到我是班会的主人。在这种基础上营造出的心态开放的环境,自然就能让学生通过师生之间的思想交流、撞击、对接,产生深刻的体验和情感的共鸣,从而很自然地把德育要求内化为自己的信念和行为。
(三)、主题班会课的评价标准应多元化和动态化
既然班会课的主体是学生,那么我们的评价标准就应当多元化。这里的“多元化”是指班主任老师在评价一节班会课的效果时,除了关注班会的主题是否鲜明恰当、德育效果是否明显有力等这些重要指标外,还应关注小组成员的各项准备是否充分、环节设计是否合理、发言是否真诚、学生是否全面参与等指标,老师的评价应结合班会课的实施情况作客观、公正的鼓励性评价,以提高学生的实践能力,激发学生的积极性和能动性。
评价标准应“动态化”是由德育的特点决定的。德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动,旨在引导学生形成一定的世界观、人生观,促进学生道德的发展。初中生正处于青春期,身心皆处于动态的变化状态,这就决定了德育的教育过程必然是长久的、反复的。试图通过一节或几节班会课就想让学生养成良好的习惯,形成良好的品德,无异于痴人说梦。因此,教师在评价主题班会课时应多进行纵向比较,在一段较长的时间里,用可持续发展的动态眼光对学生进行客观的评价。
实践证明,在班会课实施过程中确定以学生为主体的原则,能够调动每位学生的积极性,改变以往班会课过于僵化、空洞的局面,提高班会课的实效性。意大利诗人但丁认为:“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”德育教育的重要性是无可替代的。身为班主任,我们应当加强对班主任实施德育的主渠道——班会课的研究,结合自己的教学实践作出大胆的尝试和创新。这样,才能真正有效地开展德育工作。