浅谈课堂教学中师生有效互动
课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程。然而，现如今在小学的课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍然存在。教学时，教师关注更多的是自己的教，而忽略了学生在学生过程中的情感体验，师生都将自己的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失，这种状态是与现代教学理念相违的。因此，师生之间的良好互动成为必需。
一、课堂教学中师生互动存在问题分析
在课堂教学中以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，已是广大中小学教师的共识，也是当今课堂教学改革的主流。然而，现实中的小学课堂教学，老师们虽已重视了发挥学生的主体作用，但在具体实施中，还存在着思想不够解放、放不开手脚等问题。
1.忽视自主学习时间的提供
学生在课堂上积极思考，大胆提问， 畅所欲言，必须要有充足的时间保证，这是发挥学生主体作用的前提条件。但有的教师却因怕“耽误”了课堂时间，完不成教学任务，而不敢放手让学生去思考、辩论，去充分地交流。当学生的思维刚刚启动或刚刚碰撞出一丝“火花”的时候，教师即打断学生，自行对问题加以总结。学生完全能够总结、归纳出来的东西，教师却迫不及待地“主导”了，剥夺了学生体验成功的机会，实在让人感到遗憾。
2．忽视教学目标的导向
有的课堂，学生争先恐后地发言，把老师忙的不亦乐乎，课堂气氛显得非常活跃。但细细听来，学生所讨论的问题，很多与教学内容教学目标或教学重点关系并不密切，甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学，热闹非凡但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学目标的导向，忽视了自身的主导作用，片面的认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥了。
3．忽视面向全体学生
现在又不少的课堂教学，教师虽注重发挥学生的主体作用，但主体作用发挥得好的恰恰是接受能力较强、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，老师们也往往易跟着这些“主体作用”发挥的号的学生“走”，而中等和学习相对吃力的学生则丧失了发挥的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4．忽视学习方法的指导
“教是为了不教”，教学的最终目的是教会学生学会学习。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法的指导，培养学生自能读书自能学习的能力。否则学生的学习实质上仍处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
二、有效师生互动的策略分析
本学期，我与我校的各位老师继续进行课堂教学模式的改革，针对以上问题，我们特别在如何提高学生主体参与度、把课堂真正还给学生这一方面做了很多尝试。
1．营造良好的课堂教学氛围
民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂气氛的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。同时，教师要特别注意自己的教学语言，实践证明，风趣幽默、生动亲切的教学语言，能充分调动学生的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。
2．合理发挥教师的主导作用
我认为，课堂上教师的主导作用主要在以下几个方面体现：
（1）导目标
为了避免课堂上学生漫无边际地发问、漫无边际地讨论，教师应准确把握教学内容的思想，紧扣本课堂的教学目标进行教学，及时地把学生引导到学习内容中来，引到具体的教学目标上来。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动，但回过头来想想，教学活动完成了什么目标，学生学到了什么，恐怕收效甚微。
（2）导难点
所谓学生自主学习，并不是老师就可以不管，完全放手由学生自学。教材中安排的每一项教学内容、每一篇课文都有重难点。“难点”，顾名思义，就是学生在理解上有一定困难之处。教学内容不同，学生不同，难点也就不同。在教学中，教师应根据教材特点、学生实际水平，正确确定难点，并运用一定的方法对难点进行点拨，帮助学生准确、全面地理解课文。如教学《五彩池》一课，课文第四自然段，即说明五彩池池水显出不同颜色的原因的一段是学生理解上的难点，我在学生自读初步理解课文后，利用三棱镜演示了折射太阳光的现象，形象直观，难点迎刃而解。
（3）导方法
小学语文教学的一个重要任务，是提高学生自主阅读的能力，这就要求教师在教学中注重学习方法的指导，使学生的学习变被动为主动。如在教学《新型玻璃》一课，我发现文章前四段结构基本相同，都是抓住特点和用途来介绍某一种新型玻璃，于是在带着学生阅读完第一段后，我引导学生概括出本段的学习方法，即读 ------概括段意；划----特点用途；说----玻璃自述。剩下的二至五段安排学生按自学方法自学理解，大大提高了教学效率。
3．给学生提供自主学习的条件
“自主学习”从一定意义上说，就是指学生在老师创设的情境中，经过积极主动的认知及合作学习，获得主动发展的过程。“创设情境”从实质上看，是指创设有利学生自主学习、主动发现的一切外部条件，包括除学生自已学习活动之外的一切“外因”。在课堂教学中，老师要使“外因”发挥的更充分，首先在时间上要“放得开”，即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充分的时间中放手学习，指导学生通过自读自悟，把握课文主要内容，领会思想感情。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间 ，老师尽可能少讲、少问，凡是学生自已能读懂的，老师就一定不讲。有了充裕的学习时间 ，学生的学习和发展才能有基本保障。其次，在空间上要“放得开”。即老师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在空间上“放”，就必需努力克服过去教学中设计系列问题，串讲串问的做法，要把提问题的权利还给学生同，在学生质疑的基础上师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题，引导学生围绕中性问题充读书、思考、讨论交流。有了思维的广度，才能有思维的深度，有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。最后，在教学组织形式上要“放得开”。课堂教学中，教师要大胆启用各种方法，组织学生更好地学习，除用同桌讨论、前后四人小组学习方法外，我在教学中还尝试了“好伙伴学习法”，即学生在课堂上可自行选择学习的伙伴，坐在一起合作学习，打破了原有的不变的学习小组，学生很有新鲜感。另外，在学习内容上，我有时也让学生充分的自主，即学生可自行选择学习的内容，可能是几篇课文中的某一篇，也可能一篇课文中的某一段，并请选择了同一内容学习的学生坐在一起，组成学习小组共同学习。这样充分考虑到学生的兴趣因素，比老师强行安排某一内容学习，学生的学习热情高得多。
总之，在教学中，教师不能只注重自己讲，学生听。应该要发挥学生的积极主动性，让他们成为学习的主人，参与进行。这样的课堂才最活跃，才有收效。
4．在课堂教学中培养学生“提问”的能力
①创设和谐民主的教学环境，让学生敢于提问题
创设“爱”的气氛。把教学的过程作为向学生倾注爱的主渠道。因此，课堂中教师不能以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重、友好的情感信息，使学生感到教师是可亲可近的。
必须创设一种平等、民主的环境激发学生的思维。让学生与老师平等相处，一起探索，一起研究。还要尊重学生人格，当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而教师或同学的讥笑的恐惧心理，如果学生提出的问题与教学内容相差甚远，老师要给予积极的鼓励，赞扬敢提问的勇气。
②联系生活实际，让学生善于提问题
教师应以质疑为突破口，捕捉一闪即逝的智慧火花，甚至是“灵感”及时给予肯定，从而调动起学生学习的积极性，培养学生观察、思维、语言和动手能力，开发学生的潜能，有针对性地鼓励他们在实践活动中去解决疑问。将所学的转变为一种能力，这也是学习“思维策略”的一项重要任务。在学习，生活中多问什么。例如牛顿所见苹果成熟之后掉在地上，在常人认为是一件理所当然的事情，而牛顿反复思考，问自己为什么？从而发明了“万有引力定律”。一般人不去想或没想到的方法，而你想到了，这就是一种创新。：
总之，课堂教学中师生有效互动了，学生是受益者，同时教师也是受益者，因为既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。教师应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。最后我想说：“课堂教学中如何实现师生有效互动并没有固定的模式与方法，每位教师应结合自身实际、教材实际、学生实际，走出一条适合自己的教改之路。”
《浅谈课堂教学中师生有效互动》
作者：李 璇
单位：常坟镇常桥小学
电话：13865032933
2013年6月22日
