“老师!老师!我知道了!‘竹筏’就是‘过山车’!”一个学生兴奋地举起手,抢着回答。
学生口中的“竹筏”是北师大版二年级语文上册的《美丽的武夷山》一课里的词语。最后一自然段告诉我们游览武夷山的方式:到武夷山游览,可以爬山,也可以坐竹筏……。我问学生:“我们可以怎样去武夷山游玩呢?”学生齐答:“可以爬山,也可以坐竹筏!”我趁热打铁:“那什么是‘竹筏’呢?”学生们一下子安静了下来,满脸疑云。不到一会儿,就出现了上面那个学生举手抢答的情景。听了这个学生的回答,我没有立即否定他的答案,而是微笑着说:“到底‘竹筏’是不是‘过山车’呢?我们看一看就知道了。瞬间孩子们的注意力全都聚集在我身上。于是我拿起粉笔,在黑板上很快画出了一条弯曲的小河,然后又用黄色的粉笔在河中央画出一根根竹子排放在一起。画到这里,也基本结束了,学生欢呼:“噢!原来‘竹筏’就是用竹子做成的‘小船’!”
记得刚刚踏上讲台,有一次,由于才上课,学生还没能从课间兴奋的状态中回过神来,见此情景,我灵机一动,转身在黑板上把即将要上到的课文的主角“蚂蚁”几笔画了出来。顿时,孩子们静了下来,同时,齐刷刷无比欢喜的眼神令我意外,我内心窃喜:用几根线条就能“俘虏”这群孩子,我何不好好利用这一资源,为我的教学点缀色彩,为课堂增添活力呢?
随着科学技术的飞速发展,电化教学,特别是多媒体的应用在课堂教学中已占有重要的地位,而简笔画,则渐渐退出了我们的课堂。从事教学工作以来,我潜心备课,了解学生,还有对简笔画的有效使用,发现简笔画对我们的教学有着不可忽视的作用。心理学研究表明:小学生以具体形象思维为主,他们知识形成的心理结构以直觉形象思维为基础,而年龄越小这种特征就越明显。正是因为直觉形象思维是低年级学生的主要思维模式,在接受新知识时就需要通过大量的形象、直观的演示动作作为传输的媒介和手段。然而简笔画,用笔简练,形象简洁,通俗易懂,只需几笔就能表现一种动物、一个人物、一个行动或一个情景等。在教学中还可以根据需要即讲即画,应用十分方便。因此,在语文教学中,我抓住学生这一心理特点,注意把简笔画与其紧密联系起来,大大激发了学生的兴趣,同时也收到了非常好的教学效果。
一. 导入新课,吸引注意力
低年级的学生顽皮好动,时有老师会埋怨:刚上课那会儿,总会感到烦躁,孩子们像小鸟一样叽叽喳喳,没有几分钟是停不下来的。而直观形象的东西最能吸引他们的注意力,让他们对接下来的学习充满兴趣,充满期待。在教学《手捧空花盆的孩子》时,导入课题部分,我先在黑板上画了一个哭脸,还有几颗泪珠。学生瞬间将注意力转移到黑板上。我问:这孩子怎么了,学生们异口同声:他哭了。还有一个学生又加了句:他哭得很伤心!我赞许地点点头,又问,他为什么会哭得这么伤心呢?学生们摇摇头,但这时已经安静了下来,我趁势又在黑板上很快画了一个空空的花盆。这样很自然地把学生拉回课堂,进入课文学习的情境中。
二. 创设情景,轻松识字
《语文课程标准》指出,第一学段(1~2年级)的学生要认识常用汉字1600个左右,其中800个左右要求会写。我们要激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中轻松学习汉字。汉字和简笔画有着密切的关系,课堂上,教师把要学的字变成一幅幅相关的有趣的图画,如,“目”,就像是一只眼睛; “伞”,就像是一把撑开的伞。图画在学生的头脑中形成相对应的形象,这样,学生就能把对字形的感性认识结合在一起,大大发挥了学生的观察想象能力,从而事倍功半地收到识字教学的效果。低学段学生以识字写字教学为主,可是,教师在教学时也常听见学生的叹息声,仿佛是厌倦了天天识字的枯燥生活。这是值得我们老师深思的。为了重新点燃学生识字的激情,我常常在课堂上给学生变着花样“玩魔术”。比如,在学习生字前,让学生闭上眼睛,然后迅速在黑板上画上小河,再在河里画上一条条小鱼(鱼身有字,鱼尾是拼音)。接着问学生,同学们,老师刚才读课文时发现很多生字宝宝不见了,它们真调皮呀,会跑到哪里去呢?你们睁开眼睛帮老师仔细找找可行?结果学生找到了,说生字宝宝在河里游泳呢。我顺势引导,那我们是不是得想想办法记住他们的名字,这样它们就不会到处乱窜了?学生很好奇,也觉得好玩,于是真的津津有味地学了起来。
教学不能千篇一律,教师的劳动具有创造性的特点,在创设情景识字方面,我也在黑板上画上一棵大树,树上结满各种果子(果子背后是要求学习的新字)。还有一只只蚂蚁(蚂蚁背着醒目的生字宝宝)排着队,天轰隆隆要下雨了,我激励学生快点把生字记住,好让蚂蚁把它们背回家……识字教学是枯燥的,作为教师,要注重创设情景,抓住学生的注意力,让枯燥的识字变得有趣。
三. 理解课文,促进效率
1.整体感知课文。
对于低年级学生来说,他们在学习课文时概括能力较弱,不能准确地把握课文的主要内容。比如教学《一片树叶》一课:小黄牛在春天到来之际,在山坡上栽了一棵小椿树,“多么秀丽的椿树啊!”我引导学生观察插图, “多么翠绿的树叶!可是一天之后,这棵小椿树怎么了呢?”根据学生的回答,我画出了一棵一片叶子也没有的椿树,再引导学生观察小椿树的前后变化。这样能帮助学生清楚明白地把握课文的主要内容。
2.精炼教学内容。
课堂上,低年级学生的注意力总是不能持久,并且容易分心。《课程标准》指出,教学要尊重学生的主体性。教学《山寨》时,课程才进行了一半,孩子们已是千姿百态,看似不耐烦,为了让整堂课持续下去,我启发学生:作者在诗中反复提到去山寨的路曲折绵长,七拐八弯,左转右转,可是在课文的插图里我们并没有看到路,学生随之也发现了这一点,于是我引导学生:孩子们,要不你们根据课文内容画条去山寨的路吧!学生们听到这里,立即来了兴致,拿起笔,画了起来。我转了转,发现学生画的还真不错,有的竟然画的若隐若现,正如诗里所描述的,给人一种林遮树掩的感觉。还有的将山路画到了半山腰又分了两条小路,分别延伸到插图里的两处不同方向的山寨,只见路面上还有一颗颗小小的石头!学生所画的正是他们对于课文语句的理解,简单、形象的反馈,这不正是我们老师想要的结果吗?
3..帮助理解方位。
例如,《天鹅、大虾和梭鱼》是一则有趣又富有很强哲理性的寓言:天鹅、大虾和梭鱼,想把一辆大车拖着跑,可天鹅伸着脖子要往云里钻,大虾弓着腰使劲往后靠,梭鱼一心想往水里跳。为了让学生更形象地弄清为什么大车至今未动分毫,我把三只动物画到了黑板上,然后让学生用箭头表示它们使劲的方向。结果,画面一目了然,同时也让学生懂得:合伙的人们要劲往一处使,才能办好事的道理,接着我又引导:怎么样才能把车拉走呢,学生这时已能轻而易举地画出三个同一方向的箭头,这样激发了学生的学习兴趣,还加深了学生对课文的理解。
4.解决重点词句。
在解决课文重点词句方面,简笔画同样给教学带来了很好的帮助。有些词语仅凭语言文字的注释说明,学生的理解往往是机械的,而且仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法,它可以帮助学生形象直观地理解词语。在《上天的蚂蚁》一课:有一棵树,很高很高,高得插入了云霄。读到这里,好奇的学生皱着眉问:老师,什么是“云霄”呀?为了让学生能更直观的理解“云霄”和感受树的高,我在黑板的最高处画了几朵云朵,然后又画上一颗大树,我夸张地把那棵树画得越过了云层!学生惊叹:这就叫插入云霄呀,这棵树真高!教学《美丽的武夷山》时,三十六峰,造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鲜花,有的像竹笋……我边讲边在黑板上依次简单地画出火苗,鲜花,竹笋等画面。我继续启发学生:那你觉得武夷山的座座山峰还可能像什么呢?你也试着上来画一画吧,孩子们兴趣盎然,积极响应,不一会黑板上就挤满了蘑菇,帽子,骆驼等等一些有趣的图案,依稀还能听见有学生轻声地朗读:有的像蘑菇,有的像象鼻,还有的像怪兽,有趣极了!
四. 创新评价,激励学生
1.课堂评价,激发好胜心理
课堂评价是教学中的重要环节,它直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。课标要求评价要以激励为主。低年级学生注意力容易分散,有意注意持续时间较短。因此我们要利用各种方法充分发挥和调动学生的积极性。商店里的小奖品固然精致,但在教学实践中,借助简笔画丰富奖励内容,生动评价形式,学生们往往乐此不疲,学习热情常增不减。在课堂上,结合教学内容,我经常将学生分组进行比赛。哪组表现优秀,就画上相应的简笔画〔画上几棵树,代表相应的组。哪组表现的积极主动,表现的好就在哪组的大树上画上水果。〕最后比一比哪组树上长的水果最多。 还有,我发现,在教学生字词时,翻字卡游戏特别有趣,同时也给我的教学带来了良好的效果。我先在课前画出很多水果或动物的简笔画制作成卡片,并且涂上颜色,背面写着要学习的生字。我激励学生课前预习,然后在学的过程中翻卡片,如果谁能准确地读出该词,那么老师就将这张卡片送给谁。经过几次实践,这种奖励能很好地激励后进生,对激发他们的学习兴趣尤其有帮助。
2.评价作业,激励引导学生.
作业评价的方式应该是多样化的。当学生的作业准确无误时,我经常在学生的本子上画上一个笑脸;而当作业准确无误且整洁美观时,我则画上一只翘起的大拇指;学生作业字迹潦草马虎时我就画上一个不高兴的哭脸……有时候我也变着花样,把笑脸换成红旗,花朵,水果……每次下发作业时,学生会迫不及待地打开作业本欣赏老师对自己的评价。比起传统的只写日期或是“查”,这种简笔画评价法更能激发低年级学生认真完成作业,提高作业的质量。
由此可见,我们不能不肯定简笔画确实是一种行之有效、新颖独到,别具一格的教学辅助手段,是精湛的教学艺术,在低年级语文教学中有着不可低估的作用。借助它不仅能活跃课堂氛围,还能促进师生共同参与,使教师的教与学生的学更加贴近,更加直接,提高了学习效率,优化了课堂结构。巧用简笔画,让课堂熠熠生辉,锦上添花。