浅谈小学数学课堂的提问技巧

                          蚌埠第二实验学校                            孟洁

摘要：课堂提问是探究性学习的主要形式之一，是课堂教学的常用手段，对启发学生思维，了解学生学习情况，提高教学效果都有着积极的作用。因此，课堂提问要有探索性、科学性、启发性，提问要设在新旧知识连接处，知识的对比处，同时要引导学生主动自主提问，主动探究，才能有效提高教学效果。

关键词：课堂提问、探索性、科学性、启发性、自主提问

问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花。课堂提问作为探究性学习的主要形式之一，是小学教学课堂教学常用的手段，更是有“有效教学的核心”。

课堂提问是师生之间进行信息交流的重要手段，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主要渠道和“铺路石”，在课堂教学中，教师恰当地提问对于准确了解学生学习情况，启发学生思维，检查教学效果，提高教学质量等都有着积极的作用。较好地提问对教学能收到事半功倍的效果，反之则会适得其反、事倍功半。近日在听了几节公开课后，更充分认识到数学教师掌握课堂提问技巧的重要性和必要性。

案例一:教学三年级《圆的周长》。教师问:“同学们，你们知道今天是什么日子吗？”学生思考后有的说“今天是一个晴朗的日子”、有的说“这是一个美好的日子”、有的说“是世界环境日”等等…可这些答案都被老师一一否决了。看到学生实在猜不出来，老师提示说“今天是一个和老师有关的日子”。终于有一个学生说“是老师的生日”。老师很高兴地说：今天是老师的生日，老师收到了一个礼物（出示一张贺卡）。问：你们喜欢这张贺卡吗？那我们把这张贺卡画下来好不好!就这样，一节课宝贵的40分钟里近1/4的时间，老师把它用在了讨论今天是什么日子了，以致后面教学活动还没有深入开展就下课了。

案例二：教学六年级《轴对称图形》。观看蝴蝶和蜻蜓的动画片后师问：蝴蝶、蜻蜓和树叶是一家，你们知道为什么吗？生：因为蝴蝶、蜻蜓都在树叶上睡觉，树叶就是蝴蝶、蜻蜓的家。师：再想一想，还有什么原因说它们是一家呢？生说“地球是一个大家庭，地球上的生物都是一家”。老师无奈地说：我这里有蝴蝶、蜻蜓、树叶的图片，你们看一看它们有什么相同的地方呢？可老师出示蝴蝶、蜻蜓、树叶图片后，有的学生还在思考它们为什么是一家这个问题。

以上二位教师的教学没有取得较好的效果，可见成功的课堂提问是教师组织教学不可缺少的重要因素。我认为教师课堂提问应做到以下几个方面：

一、提问要具有探索性

学生的数学能力只有在思维活跃的情况下才能得到有效的发展。教学中教师要根据教材的重点和学生的认识水平，提出深浅适度适于学生探索的问题。所提的问题要做到“问”而学生“思”，“答”而有所“得”，收到启发学生思考，开拓学生思路的效果。例如：在案例一中老师的问题：“你们知道今天是什么日子吗？”学生的回答虽多种多样，与课堂教学内容却毫无关系。而具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维并提高数学认知能力。如果教师这样问：老师今天带来一张贺卡，你们能用笔画出老师这张贺卡的形状吗？并在动手画的过程中想一想自己是怎么画的？比一比哪位同学画得好、说得更好！这样学生在动手和动脑的过程中对圆的周长有了初步地感性认识。再如：在教学圆面积公式的过程时，教师问：把圆转化成近似长方形后，圆的什么变了？什么没变？学生探索后得出：圆的形状变了，圆的面积没变。教师接着问：转化后的长方形的长和宽和原来圆的什么有关？学生探索后得出：转化后长方形的长就是圆周长的一半用πr表示，长方形的宽就是圆的半径用r表示。再接着问：转化后的长方形面积怎么计算？学生在探索中就会得出：因为长方形的面积是长乘以宽，所以圆的面积就是πr×r=πr2。这样通过具有探索性的提问，使学生在问题中不停地思考，进而在不知不觉中理解和掌握知识。

二、提问要具有科学性

科学准确的问题有助于学生数学知识体系的建构，所以教师的问题要具有科学性、准确性及严谨性。在案例二中老师的问题“蝴蝶、蜻蜓和树叶为什么是一家呢？” 问题本身就给了学生一个误导，即蝴蝶、蜻蜓、树叶是一家。所以学生没有办法回答，甚至上完这节课后，有的学生会得到这样一个错误结论：“蝴蝶、蜻蜓、树叶都是轴对称图形所以是一家”。老师可在课堂中直接出示三组图片，问：“请你们认真观察这三个图形有什么共同的特点？”学生在认真观察后即可得出这三个图形都是对称图形。再如在《圆的认识》教学中有的教师在课堂中问：“圆的直径和半径有什么关系？学生答：圆的直径是半径的2倍、半径是直径的1/2”。这样的数学问题是不严谨不科学的，教师应在提问量强调：“在同圆或等圆中，圆的直径和半径有什么关系？”。数学是一门科学性很强的学科，教师在教学中不能犯科学性的错误。