充分利用有效生成，让课堂绽放光彩

            蚌埠第二实验学校           孟洁 

摘要：新课改形势下的新课堂，其教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生、教材两两对话，不断碰撞，新的问题不断产生，学生在这个过程中时而“山重水复”，时而“柳暗花明”。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，这就是课堂的“生成”。正如余文森教授所指出的那样：“生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。”

关键词：生成 有效 课堂 利用

课堂教学，是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不羁的课堂充满了不确定性也孕含了丰富的生成性。在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。这样的课堂成了“教案剧”出演的舞台，在这种“牵引式”的教学中，课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃，学生往往缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂是沉闷的。数学教学应该是“活”的教学，它不能拘泥于课本、教案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

一、教学设计预留空间

我们有一些老师备课的时候很“充分”，甚至要说的每一句话都做了推敲和记录，这样的课堂只能是演“教案剧” 了，学生只能在老师预设的轨道上运行，不能越雷池半步，这样的课堂要么“满堂灌”，要么充斥着“是非问”、“填空问”、“猜哑谜”。前一阶段有人呼吁“零教案”上课，可能更多的是考虑给课堂让出尽可能多的生成空间。当然，“留白”的前提是充分研究教材，研究教学内容的背景材料，研究相应课例，还要研究学生，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。这是课堂激发生成、引领生成、调控生成的基础。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！“预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。”