【他山之玉】小学教育专业人才培养模式的研究与探索
崔效法
【摘要】:将小学教师教育纳入高等教育体系,是当代国际教师专业化发展的必然选择。小学教师教育应关注对小学教师特质的研究,对小学教师的培养应强调:在人格上更具情感性和人文性;知识结构上突出综合性;教育教学过程强化技能性和艺术化;思维模式体现半童性等,从而初步形成基于教育现场的研究反思能力。小学教育专业人才培养模式可凝练为:综合培养、发展专长、注重研究、全程实践。
【关键词】: 教师教育 小学教师 高等教育体系 小学教育专业 人才培养模式
一、小学教师教育纳入高等教育体系的历史必然性
以往,我国师范教育体制分为三级:小学教师由中等师范学校培养,初中教师由师范专科学校培养,高中教师由高等师范院校培养。到20世纪80年代中期,开始了由三级师范向二级师范的过渡。90年代后期,又开始了由二级师范向一级师范过渡的研究与实践。1997年,教育部师范教育司成立了“面向21世纪本、专科学历小学教师专业建设研究”课题组,取得了一批对高学历小学教师培养具有指导意义的研究成果。1998年以来,培养本科学历小学教师进入了实施阶段,南京、北京、上海、天津、杭州、吉林等地陆续成立了培养本科学历小学教师的学院———初等教育学院(系)或在教科院设置小学教育专业,小学教师教育开始实质性纳入了高等教育的体系。
从国际师范教育发展的趋势来看,基础教育师资的学历程度逐步提升,小学教师的培养迟早要纳入高等教育的体系,是当今世界教师教育发展的现实。在美国,20世纪30、40年代,在经济发展的推动下,提出小学教师亦应具备大学的学历水平,在教师的工资不以其所认教的的学校加以评定,而一律按教育程度(学位)评定。此后,中等师范学校逐渐减少直至消失,被有资格授予各级学位的师范学院和高等院校所代替。在日本,自1872年日本师范教育发端至“二战”结束前的70多年里,小学师资都由各种师范类学校培养。1943年《师范教育令》修改颁布后,师范学校陆续提升到五年制专科层次,到20世纪中叶,日本的中小学教师教育已达到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育职员许可证》,规定大学毕业生修完规定的教育课程的学历,才可取得小学和中学的教师许可证。到20世纪60年代,培养小学教师的学校全部改为四年制的教育大学、教育学部。在英国,从1975年继续教育法规出台后,小学师资的培养主要在大学进行,分为两类:一类是四年制师资教育培养课程,有教职教育,教育实习和学科的专业教育;另一类是一年制的教职专业课程,接受各种专业的第一学位(三年制。相当于学士)取得者,进行教职教育和教育实习。在法国,设立了教师教育大学中心(IUFM)实施一元化的师资培养,开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程。在德国,各州在20世纪70年代基本上实现了小学师资有高等教育机构培养,各级学校的教师都要接受高等教育,小学教师最少需在大学里完成六个学期的规定课程,在校生必须学习两门以上的制教学科。
二、小学教育专业的人才培养应关注对小学教师特质的研究
从心理学的角度上来看,特质是对行为的一种概括和抽象的描述,是一组有内在相关或内在联系的行为,“它可以表现出一个人特有的相对稳定的行为方式”②。特质具有抽象性、稳定性、结构层次性和相对性等性质。对小学教师特质的研究,国内外学者曾做过一系列描述性的论述多从小学教师的能力、素质要求或小学教育的特殊性谈及。有学者指出,小学教师的培养由中师提升到本科层次,首先要全面提升职前教师的文化底蕴,其次是提高小学教师的教育理论水平,没有好的教育理念不能培养出研究型、反思型的教师。③小学教育是启蒙教育。小学教师通过各类课程和活动引导儿童向真、善、美和谐的方向发展,故小学教师应具有综合性的知识结构,且对其性格、气质、敏感及应对能力等综合素质的要求也很高。④日本学者皇至道在所著的《人类的教师与国民的教师》一书中对小学教师特质概括为:教育信念,热爱儿童,教育技能和实践反思。⑤国内有学者提出小学教师的特质应体现在五个方面:人格特征中更富有爱心、耐心和热情;学科知识是整合的;认知特征更具有语言的表达能力,课堂组织能力和诊断学生学习困难的能力;思维的条理性、系统性、合理性和流畅性;研究儿童身心发展规律的能力。⑥还有学者将小学教师的专业素养特点归纳成三性,即专业情意的鲜明性(师爱、童心)、专业知识的综合性和专业能力的全面性。⑦另有学者将小学教师的特质归纳成三化,即智能结构综合化、职业技能专长化和敬业精神个性化。对小学教师的特质问题进行的研究将直接影响到小学教师教育的人才培养目标、模式及课程设置等诸多方面。首都师范大学初等教育学院结合学院近八年以来培养本科层次小学教师的实践,对小学教师的特质进行了如下归纳。
1.在知识结构上突出综合性
小学学习阶段的孩子处于人生基础学习的阶段,他们的人生观、价值观、世界观,以及品格、感情、人格、修养、基础知识等各方面都处于基础积累的一个阶段,他们自制力差、理解力有限,而且喜欢效仿他人的行为,所以他们在成长过程中极易受外界的影响。除了家长以外,与他们相处时间最长、接触最频繁的就应该是他们的老师了。教师的言行、知识积累、道德品质、思想感情都要符合教育者的各项要求。在知识结构方面,小学生的学习内容主要是小学阶段的教材,但是他们对未知世界的探索充满了好奇,随时都希望从教师那里得到各种问题的答案。而小学教育工作者提供给学生的回答很可能对孩子有很大的影响,甚至有些影响是终生的。因此,这就要求小学教育工作者要综合掌握知识,这也是对小学教育专业的人才培养提出了要求。
2. 在人格上要更具情感性和人文性
小学教师面对6-12岁的儿童,在这一阶段,儿童的生活发生了重大变化:从以玩耍、游戏为主的家庭(或幼儿园)生活进入到了以学习为主的学校生活。在情感发展方面,儿童在家庭里由血缘关系产生的依恋感、归属感是生物性的社会情感,学校教育应通过建立亲密的师生关系吧上述生物性的社会情感扩展提升为更高级的社会精神层面情感,包括理智感、道德感、美感等。“小学教师特别需要用目光、微笑、肤触及各种体态语言向儿童传递爱的信息,使小学生建立对学校及老师的依恋、信任关系”。没有情感酒没有对真理的追求。儿童的认知活动、道德活动、审美活动等都维系于情感驱动。接受小学教育阶段的学生处于其情感世界形成的关键阶段,因此,作为承担对其进行教育和影响的小学教育工作者,必须具备正确的人格观和情感观。要培养小学教育专业的学生在人格上具备情感性和人文性,这也是对小学教育工作者最基本的要求。小学教育工作者在人格上的情感性和人文性不仅会对所教的学生产生积极的引导作用,而且在建立和谐的师生关系方面,也起着至关重要的决定性作用。一个和蔼可亲、能够理解学生情感世界的教师,对于学生来说更是一个亲切的、可以依靠的教师。同时对于帮助学生建立信任感,也是十分关键的。
3. 加强教育教学的技能性和艺术化
在小学教育阶段,学生自主学习的能力差,因此,对于他们的教育要采取引导教育和吸引教育的方法。这就要求小学教育工作者在教育教学过程中,必须要掌握足够的技能和一定的艺术性思维。所谓的技能性指的是教育工作者将知识从学术的层面,转化到教育的层面,将展示在书本上的知识,通过技术性和艺术性的能力转化成能够被学生接受的知识的能力。这点要求对于从事小学教育的工作者来说不仅重要,而且较其他阶段的教育工作者来说,对小学教师的要求更高。因为虽然小学阶段所学的知识比较浅显,但是处于小学尤其是小学初级阶段的学生,其理解知识的能力也比其他阶段的学生要弱一些。这就要求高等教育机构在培养小学教育专业人才的时候,要注重对他们教育教学技能的锻炼,以及艺术感的培养。
4. 养成思维模式的儿童性
作为教师要具备从学生的角度、以学生的思维思考和理解问题的能力,这样才能更好地了解学生的所思所需,但是作为成人的小学教育工作者来说,要理解还处于儿童时期的学生,就必须要养成其思维模式的儿童性。只有养成思维模式的儿童性,才能从学生的角度考虑所讲授的知识是否能够被学生理解、吸收,所采取的教育理念和教学模式是否适合学生该阶段的特点。同时,建立和谐的师生关系也是十分关键和必要的。
5.具有基于教育现场的研究反思能力小学教师应具有教育研究与反思能力
这是高等教育体系中培养的小学教师区别于中等师范培养的小学教师的重要特征,也是小学教师职业能否达到专业化水准的重要标志,苏霍姆林斯基说过,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调无味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。小学教师的研究不同于一般研究,它是基于教育现场的实践性研究,具有以下特点。首先,小学教师的研究是基于实践教师群体中开展的真情境性研究,这不同于大学教师及一般科研工作者的理论性研究。小学教师的研究活动不仅是人境互动的过程,更是人与人协作、对话的过程。正如布鲁纳所言,现实经由一种符号构成而再现,而这种符号构成又是由一个文化社群的成员所共同分享的,他们必须透过这种符号构成来组织和构想他们的技术—社会生活。教师需要用一种超越于自身经验的概念术语与外在的学术平台沟道,并吸收接纳多种理念、技术的指导自身的教育行为,怎样的社会背景有利于完成这种沟道呢?那就是叙述法、协作以及社会结构。这强调了教师群体对教师研究活动的重要价值,在实践中,小学教师的自由式集体备课、说课评课、案例交流、研讨等活动就是其具体形式。
其次,小学教师的研究是基于理论与实践对接的研究。理论往往是独立于教师个体的、抽象化的。小学教师在教育研究中需要将抽象的理论具体化,即用自身的经验来解释理论,赋予抽象理论的具体内涵;另一方面,小学教师的研究还可以通过对个体经验行为的理论诠释来内化理论,不仅知其然,而且知其所以然。这种通过理论和实践的不断对接,使教师不断成长为研究型、反思型的教师。
再次,小学教师的研究是过程反思性的研究,一般研究者的研究活动往往只指向研究内容,而小学教师研究的重要内容是对自身研究行为的反思。一般而言,他们对问题的研究不仅仅停留在内容上,而有可能内化为支配教师教育行为的教育信念与行为。对小学教师特质的研究与归纳为确立小学教育专业人才培养模式提供了理论上的依据。
三、小学教育专业建设的几点建议与思考
1.加强队伍建设
在我国独特的教育体系中,小学教育专业人才的主要培养机构是中级师范院校。因此,作为小学教育专业的主要培训机构,其掌握了一套成熟的培养模式,而且的确为我国的小学教育事业输送了相当多的优秀人才。但是由于中级师范院校的培养能力和综合教育水平,以及教育资源与高等院校之间存在一定的差距,接受中级师范院校培养的学生其起点也相对不高,所以经过长期发展导致小学教育队伍的整体素质普遍需要提高。
2. 植根于大学文化的沃土
建设完善、系统的小学教育人才培养体系,最关键的还是要依靠高等院校。高等院校具有先进的教学理念、丰富的教育资源、优秀的教师队伍和综合性的教育平台。同时,高等教育机构的文化、精神、环境,都是整个教育系统中最高水平的。因此要建设小学教育专业,必须要根植于高等教育机构的沃土。
3.坚持职前培养与小学教育改革的整合
要建设高素质、高水平的小学教育工作者队伍,小学教师上岗前的职前培养和小学教育的改革要相结合,这是最主要也最有效的措施之一。职前培养包括在高等院校开设的小学教育专业的学校教育,以及在小学教育专业学生毕业前为其提供实习教育等。现在个别城市开展了小学和大学联合的培养模式,小学为在校的大学生提供实习基地,大学为在职的小学教育工作者提供接受继续教育的机会和相对丰富的教育资源。
结语
小学教育在我国教育体系中处于基础地位,只有办好小学教育,才能为中学教育和大学教育打好坚实的基础,才有可能为祖国未来的兴旺发展提供德智体美全面发展的优秀人才。