联想教学让语文学习更高效

江镇镇中心学校  吴剑平

思维科学认为：联想是一种创造性的心理机制，联想技巧中的关键要素是“焦点”。所以，美国思维专家怀廷称其为“焦点法”， 即指人们将所要认识所要解决的问题作为“焦点”，然后通过联想的形式，把若干其他对象集中到这个焦点上，以便形成新的观念，或寻求到解决问题的最佳方法等等。

语文课堂博大精深，经过一段时间的教学实践，我认为，在语文教学中运用联想教学法，有助于启发和训练学生的思维，让语文学习更加生动、高效。

下面，谈谈我在语文教学中运用联想教学法的几点做法。

一、学科联想学拼音。

拼音学习十分抽象，对于大多数未接受系统拼音学习的一年级孩子而言，它实在激不起孩子们学习的兴趣。如何化枯燥为生动？笔者认为：各门学科虽自成体系，但它们之间的知识又是相互联系的。找出各学科之间的“衔接点”，利用“衔接点”进行联想教学，效果甚好。

如在教学声母“b”、“d”、“q”、“p”、“ɡ”时，为了便于孩子们区分，我利用他们对阿拉伯数字的熟悉，为他们编了一段儿歌：“一个小6bbb，6字转身ddd。一个小9qqq，9字转身ppp。小9小9唱支歌，甩甩尾巴ɡɡɡ。”孩子们边念儿歌边做动作，轻松地区分了声母“b”、“d”、“q”、“p”、“ɡ”。

另外，为了让孩子们记住字母，我在教学中还尝试将拼音与美术学科相结合。让他们画一画——画出与字母相似的图形、物品。描一描——描出图画中隐藏的字母。在愉悦的画、做联想中，孩子们学起拼音来简简单单、轻轻松松。

二、生活联想记字词。

字、词的积累、运用对于小学生而言是语文学习任务中的重中之重。但许许多多的同音字、形近字、近义词、反义词五花八门、纷繁复杂。如何轻松记忆？这是摆在我们面前的难题。笔者认为：结合学生的已有生活经验，利用生活中的常识进行联想教学值得一试。

在北师大版低年级教材中，经常将同一部首的生字放在一块儿积累。枯燥的生字无趣无味，学生们识记积累时味同嚼蜡。此时不妨将生字进行有效串联，联想成生活中发生的故事。如积累“饣”部的生字时，我和孩子们编出了这么一段文字：我没吃饭，下午觉得很饥饿。晚上，我吃了一个馒头，两个饺子，三块饼干，终于吃饱了。经此串联，孩子们不仅知道了“饣”部与食物有关，而且轻松积累了7个“饣”部的生字。

再如近义词、反义词的积累，我们也不妨将其使用于描写生活的片段中。在有趣的联想中学生能够完成词汇的有效累积。

三、情景联想巧阅读。

阅读教学的有效实现离不开教学情景的有效创设。有些课文，文已尽，意无穷。有些课文，情节看似简单，其实含意深刻。还有些课文，离农村孩子的生活实际较远，无法激起情感共鸣。针对这些状况，我运用联想教学，尽量唤起孩子们头脑中的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，让学生的创造性思维得到充分的发展，从而走进文本，感悟文本内涵。

如北师大版二年级下册的《歌声》一文，孩子们不了解海难的可怕，不能体会歌声在当时所能带给人们的力量。如何突破难点，有效阅读？我将影片《泰坦尼克号》中的沉船片段进行剪辑播放，让孩子们身临其境，谈出自己的感受。在孩子们感受到“绝望”的情景中，一段激昂的歌声突然传来，所有人都被那震撼人心的歌声所触动，文本中蕴含的思想在相似情景的创设中，在孩子们的有效联想中得以传达。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”所以，在语文教学中，我们应该运用联想教学法，启发、引导学生展开联想，培养学生的思维能力，拓展语文的内涵，努力为语文课堂增添一丝生动与趣味，从而真正让语文学习高效起来。