寒假我阅读了《教师花传书》。20世纪80年代中期以来，教师的专业化成为世界教育改革的重大课题。中心课题之一，是未来教师是怎样一种专家形象。诸多研究发现传统的“技术合理性模式”，尽管已经支配了几十年，但并没有发挥作用，教师培养期间所发展起来的诸多观念与教师教育观念，随着现场经验的积累而流失了。相反，在促进教师成长方面，教学的实践发挥了强有力的作用。
从20世纪80年代到21世纪初，“反思”被导入了众多教师教育的计划。正是在这种背景下，国际教师教育学倡导“教师成长三大定律”：越是扎根教师的实践需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。于是促进反思及其效果的研究，致力于把“反思”作为一种核心概念，并作为一种理论联系实践的主要方面来抓的研究，层出不穷。
这本《教师花传书》最鲜明的特点在于反复阐述了当代教师教育改革的一个重要命题—教师必须是“工匠性”与“专业性”的兼备的专家。这是因为“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。作为匠人，教师的世界，是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；作为专家教师的世界则是由“科学的专业知识”、”技术”、“反思与创造性研究”构成的。另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家是通过“反思”与“研究”来学习的。教师的工作领域是那么的复杂多变，构成实践基础的科学理论与技术又是那么不确定，因此关键不在于将专业的狭隘理论与技术应用于实践，而在于复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识作为理论基础，基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的问题展开搏斗。
本书借助反复的论证和大量的案例表明，教师的“校本研修”是求得每一个教师专业成长的唯一有效的途径。特别是借助课例研究，彼此展开实践活动的反思与评论，、实践经验的交流与分享，从而培育起教师洞察学习的可能性。同时，根据具体情境做出选择与判断的实践，这就是教师的专业成长与教学的改造的基本方法。
本书借助反复的论证和大量的案例，表明，教师的校本研修是求得每一个教师专业成长的唯一有路径。特别是借助课例研究，彼此展开实践活动的反思与评论、实践经验的交流与分享，从而培育起教师洞察学习的可能性，同时根据情境做出选择与判断的实践。这就是教师的专业成长与教学改造的基本方法。
《教师花传书》作者佐藤学，秉承了日本典籍《风姿花传》的精神，指出了教师洗练教学，形成“妙华”的心，以及“花”之“种”的方法。
揭秘专家型教师成长，静听课堂“妙华”绽放的声音。推荐大家阅读《教师花传书》。
郭惠芳 ：学习了(2020-06-29 08:27)
回复
汤丽 ：感谢推荐，有时间我也读一读。(2020-06-28 19:56)
回复