浅谈小学语文中的作文教学
一篇优秀的习作,可以彰显出一个小学生的语文素养;一段优美的文字,可以让小学生笔下生花。
在小学语文教学中,作文教学是重点,也是难点。只有“准确地把握小学各段习作目标与内容”,才能“扎实打好作文基础”。我从事小学语文教育教学二十余年,在作文教学上,有自己独特的方式方法,也有创新。
一、了解小学生年龄特征,分学段制定习作目标
《语文课程标准》指出:“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下,按1-2年级,3-4年级,5-6年级,7-9年级四个学段。”其中小学阶段就占了三个学段。这三个学段可以说是相互关联,环环相扣的。尤其是写作教学,一定要遵循这三个学段中小学生的年龄特征、知识面和认知水平等因素的规律来进行。
对于低年级(一、二年级)的学生,习作目标和要求不能太高,这是习作的起步阶段,主要激发学生的写作欲望和写作兴趣,让孩子们“乐于表达”,只要“能用学过的部分词语把句子写完整,写通顺”,能“按一定顺序观察图画和简单的事物,写几句意思连贯的话”就行了。针对低年级的习作目标,我是这样要求孩子的:一年级时,写一句话日记,想写什么,就写什么,只要句子通顺,不作其他规定,只要他们乐于表达,就提出表扬,鼓励其继续努力。二年级时,我提出的要求就稍微高了一些:写几句话日记,同时给自己的话配上合适的图画或者给定图片,看图写话。也许孩子们不是每一个人都是绘画高手,但我相信他们一定乐意去画,乐意让文字在自己笔下开出绚烂多彩的花儿。这样以画促写,以写促画,两相结合,更有利于低年级学生写作兴趣的培养。
《语文课程标准》中年级(三、四年级)的作文教学目标是“着重练习写片段”。我把这一习作目标贯穿于平时的语文课堂中去。我经常根据课文内容创设情境,让学生随时创作片段,或记事,或抒情,或描景,或评论……这为学生以后写各种题材的文章打下坚实的基础。
高年级(五、六年级)的习作要求就相应高了。高年级的学生对世界的认知水平大大提高,对很多事物都有自己独特的见解和看法,写文章就要有一定的深度了,不光要结构完整,还要写出启发感悟等,学会升华主题。基于这种情况,我要求我的学生作文写题记,引用平时积累的古诗文,同时鼓励他们自己创作诗词,好的作品在班级文化中展示。这样学生们的创作热情高涨,写作效果自然很好。
二、拿课文做范例,引导学生写作方向
在习作教学中,可以用作范例的文章很多,但是我认为课文是最好的范例。写作教学一直贯穿于我的语文课堂上。课本每一册每一单元都有不同题材不同风格的文章选入,借助对每篇课文的学习,来渗透写作方法的指导,是最直接最有效的一种习作教学方式。文章的结构以及各种描写方法、修辞手法的运用都能在文本中显示出来。学生在学习课文的同时,不知不觉地就学到了一定的写作技巧。这种写作教学无疑起到了“随风潜入夜,润物细无声”的作用。
三、习作目标高标准严要求,深挖学生潜力
我认为无论做什么事情,目标越高,要求越严格,就越能激发一个人的潜能。比如在中高年级的写作要求中,学生能写300字和400字左右的文字就行了,而我要求学生们写350字或450字左右的作文。而且要求他们无论是写人的还是叙事的,亦或是写景的,都要运用平时学到的各种写作方法,力争让文章“有血有肉”,“枝繁叶茂”。所以我的学生无论在哪个学段,与其他同年级的学生相比,写作水平总能略胜一筹!
四、批阅作文,不拘一格
传统的批阅作文的方法,多是“段批”“眉批”“总评”,或者“面批”等。而我在五六年级的写作教学中,摈弃了传统的批阅作文的方法,大胆尝试了“生生互动、老师指导批阅作文”的方法。就是在班里挑出那些写作能力较强的学生,教授他们如何批阅同学的作文,找出其中的优缺点并做好批注,然后写总评,仿照老师的做法给同学一些建议。这样批作文的学生就能在批阅的过程中取长补短,避免自己在写作中出现类似的毛病。
学生批改作文较为细致,一个错字,一个标点都不放过。这是对同学负责,同时对自己也是鞭策。批别人作文的同学,他的作文同样也被其他人批阅,这样相互切磋,相互打磨,学生的写作水平何愁不能很快提高呢!
五、增加阅读量,拓宽知识视野
小学生想要写好作文,就得不断地充实自己,让自己有话可写。要求学生进一步提高写作水平,最基本的途径就是阅读。事实证明,阅读量越大的学生,文章就写得越精彩,越有深度。所以我平时最为重视学生的阅读。我发动大家捐书,在班里建立了图书角,有专人管理图书。一个人捐一本书,全班就聚集了好几十本书。这样每个人虽然只捐一本书,却可以阅读好几十本书。大家相互交流、传阅,不知不觉中就增大了阅读量,拓宽了知识面。另外,我还重视经典诵读,让学生了解祖国文化的精华。我班后墙上的黑板报,有个固定的版面——“诗海拾贝”,专门展示古诗词,每周两首,要求学生人人背诵。就这样日积月累,孩子们从一年级到六年级,能积累好几百首经典诗词。他们把平时积累的东西充分运用到自己的习作中,这样孩子们的作文质量大有提高。
总之,学生有可塑性,老师是引路人,只要有合适的写作教学方法,就能让学生笔下的文字开出多彩多姿的花朵。