摘  要：本文针对在班级开展的课外阅读活动，结合自育自学等相关理论和自身的实践，用简洁明了的语言，论述了如何通过行之有效的考查方法，在班级开展课外阅读指导，具有较强的可操作性。

    关键词：实践，课外阅读，考查方法，阅读兴趣，方式多样

前  言：本文主要结合自育自学理念和个人实践，论述在课外阅读越来越被重视的现状下，以教师对班级学生课外阅读的“考查方法”为切入点，如何在班级内开展有效的课外阅读指导活动，营造阅读氛围，培养学生阅读兴趣。

在何炳章教授所著《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书中，何教授用了一个专门的章节详细介绍了在自育自学理念下，如何指导学生进行课外阅读。书中强调了课外阅读的重要性，列举了合肥实验学校课外阅读安排表，更提出了课外阅读的“策略问题”和“考查问题”。这些内容，对教师在班级里开展课外阅读活动提供了很好的方向指导，作为一名语文教师，我也对此进行了一系列的实践活动。

一、 考查中遇到的问题

我发现，当我们根据学生能力和班级现状，制定出了课外阅读安排表之后，怎样督促学生按时、按质完成阅读任务，有效进行考查，是一项比较麻烦的事情。这种麻烦主要体现在以下几方面：

1． “上有政策，下有对策”

何教授在书中提到了“考察依据，笔墨为凭”的考察方法，并列举了自己在骨干培训班的切身体会，认为这种方法“简单实在，行之有效”。然而，在我的实际操作中，却发现这种方式对具有独立行为能力的成年人来说，确实可以起到一定的促进作用，而对孩子来说，情况却不是那么乐观。面对老师“笔墨为凭”的要求，不爱读书的孩子有很好的对策：他们并不去按照要求每日读书，只是每日在一定的章节上“签字”，这样，完全可以逃避掉老师布置的任务。即使有家长的监督也无济于事，他会独自玩一会儿，然后告诉家长看完了，并签上字。这样的行为不仅没有培养起学生阅读的兴趣，反而导致孩子形成欺骗家长和老师的行为，“阅读”这样美好的事情，在他的心目中也完全树立不起美好的形象了。

2．带着任务阅读，有悖阅读的本质意义。

阅读是一件能够给人愉悦感、让人获得身心快乐的事情，然而，当我们要求学生每天去记录下自己的阅读的时候，阅读就变成了一种任务，变得复杂、累赘、令人反感，变得不再轻松。阅读的本质意义变了味，我们要培养孩子阅读兴趣的初衷便不复存在了。而这种兴趣一旦在开始的时候被破坏了，后来想要再建立起来，也就更麻烦了。

3．阅读所得难以呈现，给学生带来挫败感。

阅读拓展知识面、抚慰心灵这些本质上的意义，对于孩子来说，一时之间还是难以理解和感受到的。在学生按照课外阅读表完成了阅读任务后，如果没有很好的渠道展现自己的阅读所得，久而久之，便容易降低阅读兴趣，产生挫败感。这时候，若再想唤醒，便更加的艰难了。

二、行之有效的考查方法

根据以上情况，我们发现，虽然我们给孩子制定了完美的阅读计划，但是若不能有一个行之有效的方法进行考查，不仅不能促进孩子的阅读，还会导致阅读工作流于形式，变成沉重的负担。那么，怎样的考查是学生喜爱、老师方便且能够促进班级阅读工作开展的呢？通过不断的摸索，我认为，最行之有效的方法一定是遵循孩子身心规律的，是孩子喜欢的。在实际操作中，我也发现了以下几种考查方式有助于在班级形成良好的阅读氛围：

1．开展“好书推荐会”，由学生自己列出阅读书单。

俗话说，良好的开端是成功的一半。要想阅读工作良性开展，阅读计划的安排是重中之重。我们成人习惯于将我们所认为的优秀、经典的作品一股脑儿地推荐给学生，但是对于学生来说，他不一定有那样的感受，也不一定能品味出其中的奥秘。特别是一些国外的优秀作品，阅读能力不够的孩子很难理解其中的语言、风俗习惯，读起来也觉得索然无味。这样的书，我们推荐给他也是白费精力，不会引起共鸣。

因此，在每学期的第一个星期，我一定要组织学生开展一次“好书推荐会”，说一说你在这个假期中读了一本什么书，这本书好看之处在哪里，有没有要提醒别人在阅读时注意的地方。班级每位同学都要上台发表建议，老师也要上台进行好书推荐。最后，针对大家推荐的书籍，我们投票选出星级书目，作为本学期的推荐读物。针对同学们推荐的书籍，老师当然要进行一定的权衡，如果有的书籍价值不大，老师要现场进行适时的价值引导。老师自己的推荐，要补充进学生未能推荐到的一些经典之作，并且是符合学生年龄特点的作品。这样，书单内容全面，且是学生自己选出来的，他们读起来便更有意思些了。

2．一定要进行阅读指导。

虽然是学生自己选出来的书单，但是，孩子们多在听别人讲的时候感到趣味盎然，可是自己读着读着就会感觉到索然无味了，特别是对一些阅读能力较差的孩子来说，更是难以培养兴趣，所以还需要教师不断的关注和指导。因此，“班级读书交流会”就是必不可少的了。在每周一节的诵读课上，老师要组织学生对某一本书的阅读感受进行探讨，同学们在阅读中遇到的问题就在诵读课上进行交流。也许，有的孩子正准备放下这本未读完的书再也不碰，这时经过同学们的一交流，又有了捧起它的信心了。

阅读的指导不仅是全班性的，还要是个性化的。针对班级阅读能力强的孩子，教师可以额外再推荐一些书籍满足其阅读需要；针对阅读能力较弱的孩子，教师更要细心关注，帮助他制定自己的阅读计划，循序渐进，从简单的书籍往较难的篇目慢慢过渡。教师从始至终要关注孩子阅读的兴趣，而不是阅读任务的攀比。

3．营造阅读氛围。

阅读氛围的营造分为物理环境和精神环境。物理环境指的是要营造书香班级的氛围，教室内要干净整洁，处处体现书香气息，包括一盆植物的摆放、一个装饰物品的选择。书香的教室内一定要有书籍，教室可以让学生主动捐赠图书，在班级成立图书角，让学生可以存放图书，也可以自由阅读图书，创造有利的阅读条件。

精神环境的营造指的是教师身体力行的指引和通过口头表达进行价值观的引领。教师本人要爱读书，说话、行事都要给学生带来浓浓的书香气息，另外，在班级的点点滴滴中渗透阅读的概念，比如表扬某位同学，可以说“想得这么全面，一定是读书多，书读得多才会更聪明！”时时、处处让学生感受到读书的重要意义，读书会让同学钦佩，会让老师喜欢，在班级里形成争读、赛读的氛围。

4．开展丰富多彩的活动让学生展现阅读成果。

孩子的阅读在起始阶段以培养兴趣为主，根据孩子的心理特点，要让孩子及时展现自己的阅读成果，赢得表扬，才能逐渐形成稳定的阅读习惯。为此，可以在班级开展经常性的阅读活动，给予学生施展才华的舞台。如开展讲故事比赛，说一说自己所读书籍中的一个小故事；开展阅读手抄报展览，将自己所读书籍用手抄报的形式进行展览；开展现场作文大赛，写一写自己阅读过的、印象最深的一本书籍的读后感；写循环日记，小组内互相交流自己的阅读感受；办读书小报，以小组为单位制作小报，再在班级评一评，看哪一组制作的读书小报最棒······尽量通过多样的形式展现学生的阅读成果。

5．家校合作，共同关注阅读建设。

教育是学校和家庭共同的责任，从某种意义上说，家庭对一个人的影响远远超过学校。因此，阅读工作要想稳步推进，家庭的支持必不可少，靠老师单方面的给学生做工作，没有家长的大力支持，是行不通的。对此，教师首先要通过家长会，向家长传达自己的阅读理念和培养计划，先和家长达成观念一致。随后，要给予家长具体的在家里进行阅读陪伴、指导和监督的方法。也可以请家长代表分享亲子阅读的经验，家长们自己总结出来的经验方面比教师提供的要更直接、更具有可操作性。

正如何教授所说，课外阅读与课内阅读同等重要。首先要确立这样的理念，再进行实际的探索，总结出适合自己、适合本班学生的课外阅读知道方案。路漫漫兮其修远兮，只有不断的探索、思考和改进，才能使课外阅读卓有成效地开展下去，真正成为让学生受益终生的好习惯！

参考文献

[1]何炳章（2011年）。《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》（2011年版，第102页）。安徽教育出版社2011年版。