整本书阅读指导初试

合肥市曙光小学  刁晓娟

第一次参加胡校长名师工作室的活动，第一次参与整本书阅读指导的教学研讨活动，第一次开始尝试系统地研究阅读指导工作······

回顾一下，此前关于课外阅读教学自己也做过一些工作，但纯粹是出于个人对课外阅读教学的兴趣，糊里糊涂的行为——有时候给学生布置一本共读书目的阅读任务，然后在班级开展一次读后感交流活动；有时候在假期列阅读书单，开学来的时候，在班级开展“好书推荐”活动······

比较正式的整本书阅读指导的研究，是我曾经承担过的区里的以“阅读策略”研究为主题的研讨课活动，当然，那时候我刚参加工作不久，还没有意识到自己是在“干大事”，仅仅以为自己是在上一节“公开课”，现在回忆起来才明白，那不就是“整本书阅读指导”的探究吗？当时，我执教的是绘本《鲸鱼》，当时的教学主要目标就是让学生掌握“仔细观察图画”这一阅读策略，通过仔细观察图画，找到故事中的线索，从而解开书中的谜底。记得当时磨课的前辈们跟我说的最多的一句话就是：“一课一得，一节课就教会学生一个知识点。”

5月底，参加了胡校长名师工作室的活动后，看到“室友”们讨论得那么热烈、那么专业，我也跃跃欲试。于是，回校后，利用紧张的毕业复习的时间，开展了一节课的阅读指导活动。由于活动开展得比较突然，我所带的毕业班复习时间紧张，没有办法让学生再读一本新书去进行探讨，我便我寒假布置大家共读的《不老泉》一书为例，展开了交流。

这节阅读指导课，我的目标就是——指导学生运用“提问法”，读懂一本书。我通过四个问题帮助学生梳理故事内容：1、故事中的人物有哪些？其中，你最欣赏谁？2、书中你印象最深的情节是什么？用自己的语言生动地复述出来。3、你能用简洁的语言概括故事的主要内容吗？越简洁越好。4、从这个故事中，你收到什么启发？如果现在有一眼不老泉摆在你的面面前，你会喝下去吗？

通过在实际指导过程中，我有如下的收获：

1、“提问法”层层深入，很好地帮助学生梳理了自己的思路，使学生对课文内容更熟悉，思路更清晰，故事内容更深刻地印在了自己的脑海中。

2、在提问过程中，训练学生复述自己印象深刻的内容，概括文中的主要内容，适时引导学生复述和概括的方法。

3、从故事中得到的启发，就是学生读书后的思考。再让学生联系实际，探讨是否要“不老”，是在引导学生具有独立的思考精神。

虽然每一个环节的设计，都不是胡乱所为，都有自己的思路和目标，但是，课上完后，自己感觉到很不满意，这个课还要进行锤炼：

1、课上设计的内容太多了，如果这节课要指导学生联系生活谈感悟，那就围绕这一点开展教学。也可以通过这一个课例，引导学生学会概括故事内容。即“一课一得”。而我在这节课上安排了较多的内容，反而“不得”。

2、学生在故事中谈到的启发很多，有的是针对温妮这个人物谈的，有的是针对“不老”这个话题谈的，有的是针对“友谊”谈的，我觉得大家谈得都挺好的，但是我的指导不到位，没有就哪一个话题深入交流。在课堂点评方面，做得不够深入。

3、关于最后一个问题：要不要喝不老泉，班级里所有的孩子，都表示“不喝”，所讲述的理由也是和书上给的一样：失去朋友，生命没有意义等。我就在想，这个问题难道没有第二种答案吗？真的所有的孩子都和书中作者是一样的观点吗？难道就没有孩子好奇想喝一口的吗？我不知道这个问题值不值得和孩子们讨论一下。

这些遗憾，一方面由于我对这一研究课题是初次接触，了解和思考都不深，备课不充分，教学实践也很紧张，更重要的还是自己在教学上的思考不够深入。看来，语文教学还真得静下心来深入研究，阅读教学更是如此。整本书的阅读指导对孩子阅读能力的培养是十分必要的，以后，我还要更多地投入时间和经历去探索。