冲破应试束缚,博读积淀素养
作者姓名:林 杰
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冲破应试束缚,博读积淀素养
摘要:应试教育下的课外阅读遭到了许多学生、家长,甚至老师的反对。以《语文课程标准》(2011年版)为指导出版的《同步阅读》则成为了学生从课内阅读走向课外阅读的踏板石、导航仪,那如何让课内精读服务于课外博读,充分发挥《同步阅读》的作用是儿童阅读推广的关键。
关键词:应试教育 语文素养 同步阅读 语文课程标准;
如今,课外辅导班如雨后的春笋,蜂拥而至,对学校形成合围之势。就拿我们学校来说,周边的辅导班就数不胜数,如“博航”“清华”“希望”……细心观察就一定会疑惑:为什么纷繁杂乱的辅导科目中,独独没有语文?究其原因,语文知识的获取可不像数理化那样花上个十天半个月就能有成效的。语文素养的积淀非一朝一夕的工夫,也非辅导老师教学一本资料书就能拥有的,它需要的是长期的、广泛的训练、培养。作为一线语文老师,深知教学中帮孩子积淀语文素养----阅读教学这一环节的重要性,而且不仅要指导好孩子的课内阅读,更要引导好孩子的课外阅读。教育家叶圣陶就说过:“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的,为养成阅读的习惯,非多读不可,同时为充实自己的生活,也非多读不可。”如今,以《语文课程标准》(2011年版)为指导出版的《同步阅读》则成为了学生从课内阅读走向课外阅读的踏板石、导航仪,为儿童阅读推广活动起到了积极的推动作用。
一、冲破束缚,耐心磨练
前些日子,当今著名教育家魏书生来我市演讲,听有幸亲临现场指导的同事回来说,魏书生任辽宁盘锦市教育局局长时,所辖的中小学从不举行考试,结果高考本科达线率仍在辽宁省遥遥领先,这无疑给整天围绕考试转的我们以强烈的震撼。特别是他在演讲中提出的每天的“七个一”,即每天做好七个一分钟的事,其中的每天“一分钟诵经典”,给了我们很好的启示:虽说每天只需阅读一分钟,但一年下来,从小学到高中十二年下来,那阅读量就不得了了。况且,如果真能坚持每天阅读,时间何止一分钟啊,这样算来,那阅读量就更不可估算了,难怪有那么好高考成绩。所谓“台上一分钟,台下十年功”,魏书生的教法就是最好的实践验证。然而,在以“应试”为指挥棒的今天,谁会有这样的耐心呢?就在前不久,一位家长还质疑我为什么要让学生读那么多课外书?别说家长反对,就连我们一线语文教师,为了应付上面的考核,就拼命的做题,哪还有空闲读课外书。然而,就在我们都拼命地应付考试时,学生却无辜地成为了我们获取眼前利益的牺牲品。所以,从学生长远发展的角度来看,我们必须冲破应试的束缚,耐心地培养学生的良好的阅读习惯,让学生在大量阅读中积淀语文素养。
二、练好“内功”,做足准备
这里说的“内功”是指做好课内阅读功夫,既包括教师教的功夫,也包括学生学的功夫。《语文课程标准》根据不同阶段的学生的年龄特点、心理特点及语文学习的规律编排了不同的课文,提出不同的阅读目标。练好“内功”,首先老师必须熟知所教阶段的阅读目标。其次,我们要根据不同的课文设计不同的阅读训练点,训练点的时间安排可以随课文或单元教学时间而定,也可以化成周、月来完成。例如:《语文课程标准》第三学段(5-6年级)提出的阅读目标“……能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”前两天我在教学苏教版五年级语文上册《装满昆虫的衣袋》一文时,由于文章的字里行间处处显露出法布尔对昆虫的着迷。于是阅读教学时,我就突出上面的阅读目标的训练,先让学生读中思考“文中那些词句让你感受到了法布尔对昆虫的着迷”。接下来的交流中,我又让学生谈“从所画的词句中,你感受到了什么”,其中文中有这样一句“三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知道是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位“歌唱家。”我去掉了“三天前”“终于”两个词,让学生朗读比较表达效果有什么不同,结果发现没有了这两个词,表现法布尔着迷昆虫的感情色彩就不那么丰富了。在我的引导和帮助下,个别学生开始试着比划自己刚学到的功夫。渐渐地,越来越多的学生争先恐后地发表自己对所画词句的理解与感悟。这样的阅读训练,在体会出文章作者语言表达的魅力的同时,也帮学生做足从课内阅读走向课外阅读的准备,为进一步实现阅读目标奠定了基础。
三、踏上《同步》,跳向课外
如果把学生的阅读练习比作三级跳,那练好“内功”是三级跳中的助跑,而《同步阅读》则是从课内阅读跳向课外阅读中的关键一踏。学校规定每个班每周都须到阅读室读《同步阅读》,抓住这个机会,我根据某课、单元或周、月阅读训练目标,向学生推荐《同步阅读》上相关联的文章,引导学生将课内学习得“内功”,借助《同步阅读》加以巩固练习。如阅读课上,我要求学生必须使用课内学到的“画”“注”“批”的功夫。“画”,就是用“----”或“~~~”出文章中能表达中心思想或主人公精神的语句;“注”,就是用“.”“△”标注句子中关键的词语;“批”,就是先摘抄下关键词句,然后再在这些词句旁用最简洁的词语记下自己的感受,也可以在摘写本上详细发表自己的想法与感受。阅读课结束前几分钟,让阅读相同文章的学生相互交流阅读感悟体会,来不及交流的学生可以通过交换摘写本在课后继续交流讨论。就这样,课内课外围绕同一主题,由课内向课外拓展、延伸,让学生受到启迪、熏陶;由课内习得的方法到课外运用巩固,使学生形成能力。俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗,也会吟。读得多了,积累得多了,感受也就丰富了,进而为跳向更广阔的阅读天地前给予最强劲的一踏。
四、激趣博读,展示升华
孔子说:“知之者,不如好之者。好之者,不如乐之者。”若能把阅读变成了学生的一种兴趣爱好,把课外阅读当成变成一种渴求性的自觉行为,学生就会坚持长期阅读,从而形成一种良好的阅读习惯,并在阅读中不断提升自己的语文素养。实践中,为了帮助学生实现这种转化,根据小学生的年龄和心理特点--都有自我表现的要求,且好胜心强,当表现成功受到老师夸奖,更是喜上心头。于是,我借鉴中央4台年年举行的外国人汉语大赛,努力为学生搭建阅读成果展示T型台 ,如利用阅读课、班会等时间,开展丰富多彩的语文实践活动,形式诸如举行朗诵会、知识竞赛、摘写本展示,推荐近期学生阅读的课外书籍,评选最佳阅读、博读之星等。《语文课程标准》提出“语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”上面开展的阅读活动就落实了这一要求,它既激发了学生更加努力阅读的兴趣,又给了学生展示自己阅读成果的平台;既培养了学生的语文素养,又展示了学生的语文素质。
此外,为了能让活动开展起来,必须做到:1、保证阅读时间 俗话说巧妇难为无米之炊,如果学生没有充足的阅读时间,就无法积累丰富阅读素材,也就无法开展这样那样的语文实践活动。所以,每周除了学校规定的阅读课,语文早读我从不拿来上课,而是让学生进行“晨诵”;每天下午课之前安排学生“午读”;另外,双休日或长假,肯定布置适量的课外阅读作业。我相信,充足的阅读时间一定能增加学生阅读的数量,一定能保障学生阅读的质量,也终究能见证学生语文素养的提高。2、挑选、推荐好书 我们班开辟了阅读图书角,里面除了我根据课程内容为学生精心挑选的课外书籍外,还充实了许多学生个人阅读过后推荐的好书,并且定期更换书目。图书目录张贴在墙上,学生在“午读”时根据自己的需要挑选自己爱读、想读的书籍,由每周评选的最佳阅读之星负责借阅登记整理。
《语文课程标准》提出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 以《语文课程标准》(2011年版)为指导的儿童阅读推广活动虽然已接近尾声,但古今中外沉淀的书籍资源将召唤学生继续徜徉于浩瀚的书海;而我也将继续冲破应试束缚,指引学生从课内阅读走向课外阅读,让课内精读导引课外博读,帮助学生积淀更深厚的语文素养。
参考文献:叶圣陶《略谈学习国文》
《义务教育语文课程标准》(2011年版)