互 动 的 课 堂

香铺中心小学  汤  涛  15156246352

作为一名青年教师，工作不久，教学经验欠缺。我一边向教育前辈学习，一边坚持自学，用先进的教育理论武装头脑。2012年秋到2013年春，我潜心钻研《现代知识观与学生能力培养》，并将这些理论与教育实践紧密结合，不断改革、创新课堂。多次实践证明：师生互动是提高学生能力最有效的手段。

课堂是师生互动交往的舞台，师生互动推动着课堂扎实、有效前进。师生之间的互动、沟通、交流实际上是心灵与心灵的交融，人格与人格的对话，智慧与智慧的碰撞。师生之间心灵互融程度的高低，将直接影响课堂教学的效果。那么如何进行师生互动呢，师生互动的内容有哪些呢？在这里，我将自己积累的几点经验一一道出，同大家共享。

一、在一定的情境中营造师生互动的课堂。

１、创设故事情境

小学生喜欢关注新奇、有趣的事物。创设故事情境是一种好办法。例如在教《分数的认识》一节课时，我是这样导入的：“唐僧师徒四人去西天取经途中，向别人化得了一块月饼。唐僧想把这块月饼平均分给三个徒弟吃，不知道怎么分呢……”这时候，同学们一听到自己熟悉的故事，立刻活跃起来，各抒己见，说了很多方法。我在此时适时的给一些引导，于是引出了课题：“分数的认识”。

因此，在上课时，我们可以把学习的内容安排尽量贴近生活，接近学生的实际，让它充满趣味，这样可以使他们更主动的学习，认真学习。

２、创设平等对话的情境

记得我曾经听过这样一节课《对称》。这位老师创设了这样的教学情境，他拿出了一件衣服，衣袖是可以拆装的，他先拿掉一只袖子向学生提问。

师：“美吗”？

生：“不美”。

师：“为什么呢”？

生：“因为少了一只袖子”。

师：“怎样才能使它美一些呢”？

生：“拿掉另一只袖子”“再装上一只袖子就漂亮了”。

师：“为什么呢”？

生：“两边要完全一样才漂亮”！

教师从而引出了该节课的学习内容。通过简单的对话，教师将学生引入到自己设计的“圈套”之中，达到了自己预想的目标。这种一对一的互动方式，我更多用在课外。

师生有效互动，关键是心灵的沟通，缩短师生间的距离，和学生成为朋友。尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，心情放松，从而激发他们的思维和想象力，自主地参与到学习中去。

二、在动手操作、合作探索中互动。

今年上半年，我听了一节《圆锥的体积》校内公开课时，我觉得这位老师准备得相当充分。课前他让每个学生回家都准备了几个等底等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥，全部用废弃的硬纸板粘成。上课时，每人都向老师展示了自己的劳动成果。在探讨圆柱与圆锥体积之间的关系时，学生使用了这些自制的学具，主动地参与到各自小组当中，进行实验。积极地探讨，操作，最后得出了正确的结论。学生自然会产生一种成就感，收获感。虽然用时过长，但这是学生自己探索出来的结论，不是老师直接传授的，运用起来也会得心应手，信手拈来。

传统教学过于强调被动接受学习，死记硬背，机械训练。而现代教学倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这就要求我们教师在课堂教学中要为学生创造动手操作的机会，自主探索的空间，促使他们不断的自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的局面，使数学课堂教学充满生机和活力。

三、在开放评价中互动。 

作为一名教师，适时地对学生进行评价，但评价要注意分寸，评价得当，会对学生产生积极的心理效应，促进学生的发展。评价不当或消极的评价则会抑制和阻碍学生的发展，不利于教学质量的提高。然而我对学生进行评价时一般采用以下几种方式。

１、自评

有时，学生做完作业后，我会让他们把自己的作业检查一下，判断出正误，然后自己写出评语，说出自己的解题方法有哪些创新，新在哪些地方。也可以写出自己做的题错在哪里，为什么错了，找出原因。同时选出几个同学，将自己的评语说给大家听，我给予点评。这样可以使他们不容易忘记。

２、互评

一般是在小测验后，我会让学生把自己的测验卷交给自己的同桌进行互改，打出分数。然后每个学生写出测验反思，总结成功与失败。课后有的同学喜欢与别人交流自己的解题方法，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得了更多、更好的创新灵感。当他们真正无法说服对方时，也会向我“求助”。这种评价方式，可以让他们印象深刻，这次考试做错了，下次一定不会出错。

３、师评

虽然有学生自己的评价和同学之间的评价，但老师的评价也是不可缺少的。学生毕竟是未成年的孩子，有时他们的认识存在一些不足，这时应需要老师的指点。我一般是在某一次作业或测验之后，找一些学生面批，对疑难之处，我给他们讲清做题的方法，鼓励他们再做一做，还可以举一反三。尤其是对学困生，关注得更多一些，找出他们的长处，让他们对学习有信心，鼓励他们不断进步。对表现好的学生主要是激励与表扬，让他们感觉到老师的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

正如新课标所指出的，“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上，谋求进一步的实实在在的发展。通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心”。

四、在课堂生成中互动。

在上《圆柱的认识》这节课时，我让学生沿着高把圆柱的侧面剪开，看看得到了什么图形。通过操作，学生有的认为是长方形，有的认为是正方形，还有一位学生认为是平行四边形。我问他为什么，他说他是斜着剪开的，我一听，不禁一怔，对他的想法大加赞扬。原来，教师在教学时不应该束缚学生的思维，应留给学生充足的空间和时间去学习、探索，让学生大胆地用语言描述思维过程。学生思维的碰撞会产生我们成人无法想象的创新火花，新想法会令教师激动而欣慰。教师适时的鼓励，让学生增强了信心，从而激发了学生的上进心和求知的欲望。

总之， 有效学习是帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”；让学习变得更有趣，让学生不觉得枯燥乏味，而应该是“寓教于乐”。课堂互动是有效学习的一种方式，它可以给学生自我表现的机会与空间，提高其创造性和积极性。通过其亲身体验及参与，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了学生的胆量和语言表达能力。通过教学互动，可以及时了解到学生反馈的信息更加有利于因材施教，有的放矢，而这样的交流也会激发教师的教学灵感，真正实现教学相长。