过程性写作教学介入指导实践探究

王明颖

摘要：本文以一堂高中英语写作课为例，着重阐述了在过程性写作教学的理论框架下，教师如何在选定素材，谋篇布局、语言表述及修改评价等方面进行有效介入，从而真正培养学生创造性的思维能力和自我表达能力。同时，也对过程性写作教学在实际课堂中可能遇到的困境和应对方式进行了深入思考。

关键词：高中英语；过程性；写作教学；有效介入

引言

写作为一种重要的输出方式，是运用语言进行交际的必备能力，更是培养学生思维能力和自我表达能力的途径。《普通高中英语课程标准》(2017)要求学生必须具备运用英语获取信息、表达思想、进行交际的能力，而写作是书面表达和交际的重要方式，一直是教学中关注的一个焦点。普通高中英语教科书中设计了很多以话题为中心的写作活动，体现了以读促写的写作模式，也为学生的写作提供了大量详实的素材。

一、 过程性写作敎学

过程性写作认为，写作为一种复杂的心理活动，我们不应仅关注写作者外显的文字表达，更应该关注他们在为完成写作任务内心构思、尝试表达、修改，再尝试等循环往复的有创造性的过程。正是在这样一系列的心理活动中，写作者的思维能力和表达能力得到了提升。然而仅凭心理活动并不能得体地完成写作任务，写作的目的是与他人进行书面交流，因而写作者在思考过程中与外界群体的交流商榷不能忽视。只有内部的认知和外部的交流相结合，写作者才能准确得体地表达自己。

二、过程性写作教学中教师有效的介入

教师在有效介入时应遵循一定的原则。首先要适度、适时。维果斯基的“最近发展区”理论，告诉我们要让学生跳一跳就能摘到“桃子”。Krashen提出的语言学习的“i+1”输入理论，也倡导让学生跳一跳就能摘到桃子。因此教师应在适当的时候帮学生“摘桃子”，而不是摘了给他。其次，要因人因时而异。因为不同的学生以及同样的学生在不同阶段对教师的帮助需求是不一样的，这就需要教师细心观察，恰到好处地伸出援助之手。最后，要善于发挥集体及其他外界的力量。教师创设民主、和谐的班集体氛围，让学生在集体中发散思维，在集体中快乐成长。

针对新课标提出的指向学科核心素养发展的英语学习活动观，教师要设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，让学生通过参与一系列的体验、探究活动，理解知识、应用知识并能有效地进行知识的迁移创新，在此过程中期望提升学生的语言学习和运用能力，培养学生的思维品质。下面笔者将借助一堂写作课，就过程性写作的不同阶段探讨教师有效介入的问题。授课教师根据人教版

高中英语必修教材Module3Unit5TheTrueNorthCanada的教学内容，重

在培养学生的写作能力，活用教材，设计了该写作课。在学习了本课后，学生已经了解了游记的写作特点，于是教师创设了这样一个情境假如你美国的笔友要来阜阳参观一周，为了合理安排此次行程，特向你请教。假如你是导游，你将如何安排此次行程，打算从哪几个方面介绍阜阳，怎么介绍？学生对生活多年的家乡，一定有很多内容可写。接下来笔者将从素材的收集，内容的安排、语言的运用及初稿形成后的修改评价三方面探讨教师该如何有效介入。

首先，在导入环节，教师先引导学生回忆李戴玉和刘倩两姐妹的加拿大之旅的路线图，然后让学生通过头脑风暴的形式，回忆本单元(Module3Unit5)是从哪些方面介绍加拿大的，比如：从它的人口、地理位置、国旗、国鸟、城市风光及风土人情等。之后创设情境，提出写作任务：Sally,your American friend,is coming to visit shanghai for a week.If you were a guide,please give her some suggest ions about the route of the travelling and tell her something interesting about shanghai.This is our writing task today.

三、反思与对策

通过对本课例的分析，笔者对过程性写作教学中教师的有效介入，产生了如下反思：

过程性写作教学强调对学生写作全过程的指导，固然需要教师花费大量的时间和精力，设计较多贴近学生实际的教学活动且根据活动生成随时调整。因此，在时间紧任务重的高中英语教学中，要实施过程性写作教学，首先时间上教师要做好安排。其次，过程性写作教学中能否激发学生的创造性思维与教学活动和情境的设计及教师的引导有直接的关系。当然，融洽、和谐的师生关系，也为学生积极互动提供保障。为了更好地实施过程性写作教学，并保证教师有效地介入指导，建议从以下方面着手：

1.    积极做好写前的铺垫

写前教师创设较真实情境，为写作做好背景支持或情感铺垫，让学生愿意写,有内容写，为完成写作任务，主动思考、交流。小组合作对学生来说，是一种较安全且和谐的同伴互助学习，它能激起学生的图式，促使学生构建新的认知，为写作准备。教师积极地引导、鼓励让学生集思广益，共同合作探讨，开阔了学生的思维，发挥了集体的力量，同时也锻炼了学生的口头和书面表达能力，当然教师也做好“支架”的准备。

2.    认真做好知识迁移的储备

当学生在写作过程中遇到困难时，教师需引导学生找到供参考的蓝本，以利于知识的迁移，教学生学会解决问题的方法。可见前期的知识的储备很重要，当然教师也要引导学生善于找出知识之间的关联性以备迁移。因此在阅读教学中，教师要引导学生学习文章的篇章结构和句子之间的逻辑关系，以及体现语言表达准确性、生动性的字词句，并长期积累，以便于学生在写作中模仿和应用，进而提升英语写作的能力。

3,    注重写作教学的过程

重过程的写作教学强调学生在写作活动中的积极参与和师生互动，学生是否愿意参与及如何参与跟教师的引导有很大关系。在写作过程中教师及时发现问题，正确引导，减少学生写作的盲目性。引导学生有目的、有方向的思考，让学生的思维发散和集束张弛有度。相对于“结果法”来说，“过程法”可能在课堂上会多花点时间，但当学生了解了写作过程，知道了写一篇文章要经历，收集材料、列提纲、初稿、修改、编辑，最后才成品的过程后，他们良好、规范的写作习惯也就养成了，为以后的学习打下了坚实的基础。在此过程中，教师对学生收集材料、组织材料、语言表达和反省能力也有了更好地了解。学生在明确了作文的评判标准和修改的方向后，在修改自己和同伴的作文中，提升写作能力。同时这种修改作文的方式优于教师自己的书面文字的评价和修改，经过思考、探讨，学生犯重复错误的概率就会减少。

四、结语

写作是一种个性心理外显的活动，是写作者的一个内省过程，针对不同的写作目的、写作要求、读者需求，评价标准，学生需要时间酝酿，需要抉择。只有关注了他们努力构思、交流、评价，修改的过程，我们才能更好地给予适度的建议、帮助和反馈，让学生在写作上收获更多、成长更快！

教师既要尊重学习者的自主性，又要做好引导者、帮助者的角色。在课堂教学中，我们既不能越俎代庖，也不能放任自流，教师介入的度和点应该助推学生的快乐学习。因此教师如何有效地介入学生的学习，是值得我们深入探讨的课题。

参考文献：

[1]      Flower.L.&Hayes,J.R.Acognitiveprocesstheoryofwriting[J].CollegeCompositionandCommunication,1981.32(4):365-387.

[2]      何亚男，金怡，张育青，吴彩霞：《高中英语写作教学设计》，上海教育出版社2017年版，第23页。

[3]      牟金江，项纸陆：《高中英语“三段七步”读写整合教学》，建教育出版社2015版。

[4]       中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社2017年版,第2-3页。