浅谈在智慧课堂下的初中地理教学
黄墩初中 吴文明
【摘 要】初中地理教学运用多媒体、网络化、信息化教学，它能多角度、全方位地展现教学内容，丰富了课堂教学的方式和手段，增加了学生的信息量，使教学内容生动形象，立体化地展现在学生的面前。在地理教学中，可以把地理课堂内容向课外延伸，增加地理课在时间上的伸展性，使师生之间的信息交流系统变得丰富多彩。
【关键词】智慧课堂教学；信息化教学；乡村初中地理
智慧课堂教学是在现代教学理念指导下，以信息技术为支持，应用现代教学方法而进行的师生交流、学习过程。与传统的教学相比，它具有这些显著特征:教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价自动化。将信息化教学运用于初中地理新课标的教学中，不仅能更好地强化教学重点、突破教学难点、更有效地掌握地理知识，而且能激发学生自主学习的兴趣，培养合作、探索、创新能力和获取地理信息的实践能力。利用信息技术进行初中地理教学已经成为广大初中地理教师的一种自觉而普遍的选择。但在信息化教学的具体运用中，本人根据长期教学调研的结果认为还需要合理准确使用信息技术手段，避免出现盲目信息化教学现象。
一、信息化教学的优势
运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和初中地理教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示初中地理概念的形成与发展，初中地理思维的过程和实质，展示初中地理思维的形成过程，可以使初中地理课堂教学收到事半功倍的效果。具体来讲，本人以为有以下几点优势:
1.利于激发学生兴趣，提高学生的学习积极性。
多媒体是一种全新的信息表现形式，是将信息学、心理学、传播学、美学融于一体的传播媒体，集成了文字、图像、动画、影视、音乐等多种媒体的特点，结合计算机的交互功能，图文并茂，生动活泼，优雅的文字、生动的画面、奇妙的动画、优美的解说、充满动感和活力的表达方式能够紧紧抓住学生的目光，产生强烈的冲击力，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚地了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好很多，而且还提高了学生的学习兴趣。
2.利于培养学生的创新思维。
传统的教学方法一般是教师认真讲解，仔细分析，学生规矩听讲，这种教学方式只不过是把教材的内容搬到课堂上讲给学生听而已，缺乏创新意识。这就需要教师运用各种方法启发学生，使学生勤于思考，勇于创新。培养学生的创新能力，使学生在掌握知识的同时，学会自己思考，学会创新，这样才能使学生真正掌握初中地理知识，并运用到实际生活中去，使之成为取之不尽、用之不竭的再生资源。创新需要有和谐、宽松的教学氛围，这样才能给学生一个充分思考的自由，发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲。多媒体教学恰好提供了这么一个氛围。例如，我在讲中国地理《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用链接把相关的动画和图片都融合在了一起。把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择地学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
二、初中地理信息化教学存在的问题
1.教师过高估计了信息化教学的作用。一些教师认为，有了信息化的教学手段，就可以抛弃以前的传统教学模式。无论什么样的教学内容，一堂课下来，从引人到教学内容甚至练习，自始至终开机亮幕，完全违背了信息化教学的初衷。
2.教学中存在利用信息技术灌输知识的问题。计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“教师灌输”变成了“机器灌输”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也舒服了学生能力的培养，这就难免失去了初中地理信息化教学的本意。
3.课堂教学只注重课件制作，却忽视学生的主体作用。由于多媒体所承载的课堂量大，频繁地使用会让学生应接不暇，它带来的最大的负面效应是忽视了学生的主体作用。他们主要强调
教师传授为主导，追求课堂效率为目标，追求课堂容量，充分利用多媒体课件快速演示题、快速解答、快速评价反馈等功能。部分教师还代替学生解答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课件，用于演示播放。在提高速度和效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题的灵感。
三、合理使用信息化手段，提高初中地理课堂教学效率
1.合理选择性使用。信息化教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合的内容加以精选。就初中地理教材来说，气温和降水、地球的运动、海陆的变迁、逐步完善的交通运输网等章节，都是可以使用的。例如，在七年级地理上册《人类的居住地――聚落》一课中，先根据教学目标创设情境，将一些地区的气候资料变成数字化学习资源并展示这些地区相应的民居景观图及简介，然后提出问题:“请说出黄土高原的窑洞、西双版纳的傣族竹楼和北极地区因纽特人的冰屋与当地自然环境的关系。”根据需要解决的问题，学生上网进行自主探索，将搜索到的信息进行加工，接着在信息化教学平台上进行交流、讨论，各抒己见、取长补短，达成对这一问题的共识，在教师的组织和指导下进行班级交流，方式是学生发言或通过网络平台演示，得出结论，实现意义建构。
2.注意信息化教学的必要性。通过多媒体动画演示、模拟逼真的现象和过程，给学生提供直观、形象、生动的知识，具有其它媒体不可比拟的优势。在运用时，最好不要将它与普通的小黑板、幻灯片等同用之，要注意信息化教学手段运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其它媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，多媒体介入，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如，我最近上的八年级地理上册《长江的开发》一课，其中大量的资源都来源于互联网，使我在课件的设计上大量运用了九江长江段的图片，这些在实际的上课中不仅使学生觉得课堂内容离自己更近、更亲切，而且活跃了课堂气氛，学生的讨论更加热烈，做出的回答也更有创意，令人惊讶。
3.体现辅助性作用。有些教师在运用信息化教学过程中，过分夸大信息化手段的作用，整节课都由多媒体显现。利用多媒体应遵循因材施教的原则，该用则用，不该用则不用。因此，教学中应强调其辅助性。例如，世界气候类型的分析与判断、河流径流的流量与变化、人口增长的情况与变化、大气温度和气压的变化、全球各纬度降水分布变化、大气中二氧化碳含量的变化、环境污染指数的变化等等统计数据和图表资料，能够运用Excel的数据分析和图表制作功能，结合到教学的实践中，起到辅助性的作用。
总之，信息化对于初中地理教学来说，是在传统课堂教学的基础上拓展了宽度和深度，丰富了课堂教学的方式和手段，成为课堂教学的一柄利器。但是需要注意的是，我们的信息化教学一定要遵循学生为主体，技术为教学服务的原则，发挥信息化教学的辅助功能，切忌喧宾夺主，失去了初中地理教学信息化的真实目的。
参考文献：
1.赵瑞蓉-信息化教学在初中地理教学中的应用
2.范红珍-浅谈在新课改理念下初中地理教学的信息化[J]，发展导报
3.于连之，浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J]，中国校外教育
