谈阅读课上的习作教学
[摘要]——
小学语文教学过程中,习作教学是相对较难的事。我们可以利用日常的阅读课教学,先让学生学生模仿文本说话,拓展思维,进而打开表达的大门,自由表达,自由写作。从这个角度上看,作文指导训练贵在平时,而语文课上的阅读教学正是最好的时机。本文就是记录了我在这个方面上的尝试。
[关键词]——
教材文本 阅读 模仿 拓展 创造
在小学阶段初接触习作时,我们常常觉得无从下手。为“作文”而上的习作课很难达到预期的效果。我认为,指导学生写作仅靠作文课是远远不够的,教师要充分利用阅读课教学,加强练笔指导,教会学生写作方法和技巧。下面我从几个方面,谈一谈我的拙见。
一、模仿精美课文,进行写作训练
1.仿写句式、篇章
我一直认为,平时的口语交际训练和写话训练就是打“基础”,掌握写作文的方法就是会造“毛坯房”了,学会修改作文,就是对“房子”的“装修”。
虽然说学习写作文是在三年级起步,但是“打基础”的过程必须从一年级开始,否则这幢“房子”既不漂亮也不坚固。会写作文的前提是让学生会说,也就必须重视平时的口语交际和写作训练。小学语文课本有许多课文可以成为学生模仿写作的样本,也可以是课堂教学中对学生进行口语训练和写作训练的抓手。作为一名语文老师,要从低年级做起,训练学生说句子。
例如,一年级《荷叶圆圆》这一课,是引导学生说话的好素材。课文里的每一段句式相似:“小水珠说:‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。”
学生读起来,好奇又有趣。让学生仿照这样的句式展开想象,练习说话。例如,有的学生说:“荷叶是我的小凉伞。”有的说:“荷叶是我的裙子。”还有的说:“荷叶是我绿色的小床。”学生的想象力是无穷的,只要老师在阅读教学中,因势利导,抓住契机,就能启发学生的想象力,产生令人意外的惊喜。
到了中高年级,课文更丰富了。特别是像《桂林山水》这样的名篇,语言优美,读起来给人清新的感觉:“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真静啊,静得让你感觉不到船在前进,岸在后移;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我在学生反复吟诵的基础上,让他们写一写自己看到过的美景。有的同学写家乡的河——苗原河的清、静、绿,有的学生写了家乡的湖泊,还有的写了大海的蓝、深、阔……学生在感受文本意境的同时,自然而然收获了写作的方法,写作能力也在不知不觉中有了较大提升。
2.模仿课文结构
《赵州桥》一课用了“总——分”的写法,每一段开头是中心句。我在课堂上引导学生围绕中心句划一划、读一读来细细体会。学完课文后,我让学生仿照这篇课文,写写我们熟悉的桥。赵宇祥同学写出家乡界洪河桥上的远景与近景;韩梦洁同学却能按季节变换的顺序写出了令人魂牵梦绕的村头小桥,给我了很大的惊喜。
无论是模仿文本中的句式还是模仿文本的结构,并不是要学生机械地去仿写,是希望让课文文本起到“抛砖引玉”的作用。
二、于无字句处读书,探求文本的空白
《语文课程标准》提倡将阅读与写作融为一个有机的整体。建构起这个整体,就能实现读写结合。可能通过阅读教学,学习写作方法;通过写作,又促进阅读的深入。
在学习阅读课文的时候,课文中有许多“小泡泡”值得重视。例如《我们的民族小学》里有“那鲜艳的民族服装,把学校打扮得更加绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼,向敬爱的老师问好,向高高飘扬的国旗敬礼。”旁边的“小泡泡”提示:我好像看到了这样的情景。这是什么样的情景?这个情景学生非常熟悉,每天走进干净整洁的校园,一定有所见、所闻、所感。我引导学生说出自己的感受,学生们表达了自己对学校的喜爱:“我看见花儿向我们点头微笑,我看见国旗在风中飘舞,我看见小树在向我们招手。”还有学生说:“我闻到空气中的花香,我听见同学们好听的读书声。”……“小泡泡”提醒了我们的重难点,也提供了我们训练学生读、说、写的机会。只要我们在备课时留心就能注意到,深入挖掘放飞学生想像的翅膀,在读懂文本的基础上继续探索、深入挖掘,能够获得丰富的回报。
例如,《一个小村庄的故事》一课的第二自然段:“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。”我把句子改成:“李家想把椅子,王家想个澡盆,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。”
学生的思维之门被打开了,有学生写:“我家想要一张床,他家想要一张桌子,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。”这样改旨在启发学生来说说小村庄的人们乱砍乱伐的随意性,也为学习后面的课文做好了铺垫。
三、拓展延伸,结合阅读课创造性地开展习作训练
人教版作文教学每单元练习一次,但语文教师不能拘泥于教材。所谓“教无定法”,在教学中,只要学生有了想说的话题,有想说的欲望,我们就要及时引导。这样写出来的作文才有真情实感。
《争吵》这篇课文非常接近学生的生活。学完课文后,我问学生:“你和你的朋友或者同学吵过驾吗?”有的学生望着自己的好朋友笑而不语,有的学生抢着说:“有的,有的!”我及时引导他们说出吵架的原因、吵架的表情和动作、吵架的结果,然后让他们写下来。
新课标中说:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最爱感动的内容写清楚”。学生在学习课文的时候本来就产生了共鸣,写起这样的题目得以应手。李子琼和王佳慧写了她们俩为一次作业争吵的过程;赵小壮和张成成写清楚了踢足球过程中产生的矛盾;王少杰和王怡然两个好朋友为了20元钱而闹的面红耳赤……
另外,小学课文中还有许多阅读课留下了改写和续写的空间。如,学完《一个小村庄的故事》一课,学生心中一定有所启发,他们想对小村庄的人们说些什么呢?值得改写和续写的课文很多,还可以改写古诗,改写古文等等。
总之,课堂写作指导既要立足文本,挖掘文本,又要高于文本,有所创造。在模仿中提高写作水平,是阅读课教学过程中不可忽略的环节。长此以往,潜移默化,不仅能很好地达到课程标准中“让学生乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”这一习作要求,而且能让学生对写作的技法和运用得心应手。