听说读写谁领先?

    我们初中阶段英语课作为一门基础学科,既为普及英语知识,促进与国际之间的交流作出铺垫,同时也为学生的升学继续学习打下基础.英语教学面临着升学的压力,而且试题灵活多样,涉及听说读写诸多方面.所以在教学中我们像教授语文一样,反复强调要培养学生的听说读写能力,并不断强调听说读写一样重要,不可偏废.

然而学习课程标准对英语教学所提出的要求,再结合英语作为一门语言的工具性,我觉得在听说读写四种能力中,从重要性来说,听说应领先,若从教学程序上来看,则应听读先行.

一、听说重于读写

毋庸置疑，我们学习英语的最终目标绝不仅仅是为了考试，把它作为生活中交流感情、获取信息才是教学的最终目标。因此说话能力的重要性可想而知。很多时候，人们可以不读报、不写字，却很难做到不说话。日常交流给人留下深刻印象的也往往是一个人的口语表达能力。所以，教师有责任为了学生的未来发展、为培养学生用英语说话的能力而作更多的准备. 要让孩子告别“哑巴英语”，家长和老师要给创设机会，引导孩子“见人说人，见物说物，见事说事”的讲英语习惯，例如鼓励孩子多参加类似竞赛即有积极的导向作用。如何“说”?可以组织几个要好的而且都有想练习讲英语愿望的同学，利用课间休息的时间，或者一起回家的路上，练习讲英语，开始时肯定说话结结巴巴，那没关系，只要坚持讲一定会越讲越好。

各种说话能力练习总的原则是模拟接近生活的场景,让学生模仿角色,以运用所学知识来交换意见,交流感情,要做到这一步,前提条件是听懂对方的语言,具有良好的听话能力,设想耳聋的人又如何与人正常交流? 为培养和提高学生的听力技能，本人将以往的听力教学归纳为以下四点：第一，教师在课堂上多用英语教学，教给学生语音、语法的规则；第二，培养学生的思维能力和理解能力；第三，鼓励学生课余收听合适的英语广播；观看经典的英文影片，让学生多接触地道的英文，了解文化精髓；第四，定期对所教的班级进行听力讲评，通过听力讲评，学生对听力课活动的兴趣明显增强，达到了预期的效果。

二、听读领先,说写随后

在教学程序上,没有必要严格地按照听说读写的顺序依次教学.正如前面所说,说话能力的培养最为重要,其他环节应配合和支持这一环节.说话过程本身就是一个吸收信息,经过大脑的处理,然后输出的过程.如果大脑里一片空白,即使伶牙俐齿,也会觉得无话可说.

大脑获取信息是多方面的,但在英语课听说读写活动中,听与读是信息的输入过程,说与写则是信息的输出过程.如果没有足够的输入输出就很困难.学习英语与学习语文不一样,学生原有的生活经验、语言知识,无法帮助他们来表达观点.只有课堂中的听读过程能给他们带来所需信息.

在长期的教学实践中，我认为学生的写作训练可以从以下几方面入手：1.基础训练：上述听、说、读三方面能力是写好作文的前提。2.在英语教学中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行写作教学。3.教师需引导学生从生活中提取有意义的主题进行英文写作，这样才能使学生有话可说，有感可发，用所学知识表达自己的思想。4.同学互评法。同学互评法是一种合作学习，它是学生写作训练过程中的一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节。          培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：（一）理解课文的词句：1、整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；2、利用词的构成，猜测词的意思；3、从词典中查阅新词的意思；4、通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（二）分析文章的结构：1、找各段的主题句；2、说出各段的大意或要点；3、指出文章的转折及转折词；4、指出文章前后情节的关系。（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（五）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

培养学生说话能力应从以下方面入手：（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（2）创造宽松愉悦的课堂气氛，改善英语学习环境，结合课文学习的情景，启发学生说的动机，使学生产生说的信心，从而敢于和乐于开口。同时，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的氛围；（3）善于引导，热情鼓励，缓解学生开口的焦虑。教师和蔼可亲的面容、信任期待的眼神、真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（4）讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容和科学。教师发现学生错误不要立即打断纠正，不然会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生的闪光点，并用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略让学生自己纠错，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生语法结构的错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。 l、重视学生的语言知识积累。要使学生有足够量的语言知识积累，首先要保证语言信息输入量，同时要注意信息输入的科学性，还要有适当的巩固措施。在平时教学中，教师特别重视以课文为载体，让学生复述课文，改写、缩写课文或把对话改写成短文，或者背诵全篇或部分课文，通过这些训练，学生有了一定量的语言知识积累后，当他要表达自己的思想时，就能呼之欲出，信手拈来。2、架设知识与能力的桥梁。知识的积累在于应用。有了一定量的知识积累后，要将知识转化为能力，必须通过实践。我在平时经常训练学生做一句多译和句型转换练习，这样可以训练学生多向思维灵活运用语言的能力，通过这些训练，巩固了句型结构，丰富了词汇。除此之外，我还有意识地训练学生分析和翻译长句子、复杂句。高考是选拨性考试，教师应鼓励学生充分展现自己的能力，不要胆小。3、培养良好的思维习惯和写作程序。良好的思维习惯包括用英语直接思维的习惯和思维逻辑性两方面，英语思维的培养要贯穿于英语教学全过程，一方面靠大量的信息输入，另一方面要通过大量练习。：皤养写作程序时，要求学生依要点，草拟提纲，简单列出所需词、词组、句型，然后连词成句、 ‘连句成文，再根据前后逻辑关系，运用适合关联词组成一篇逻辑严密，前后照应的文章，最后通读全文，检查修改，使之趋于完美。4、训练解题技巧。英语书面表达要注意：①要点要全，不能丢三落四、内容不全②表达要准确，减少语言错误，句子表达要灵活③语言表达要精确，切忌偏离主题，文章内容主次分明，条理性强④要注意句式新颖，适当多用复杂旬⑤字迹工整、书写规范，给人以美感。总之，书面表达要从自身出发，量力而行，扬长避短，力求写出自己的最佳水平。

所以,在培养听说读写四种能力时,教师心中一定要目标明确,既体现他们的重要性,又要科学安排教学顺序.