一、 体会文本之“美”,充分想象
在小学语文教材中,有许多文质兼美的名篇,他们不仅蕴含着丰富的思想感情,而且有着生动恰当的表达方式。
《荷花》是叶圣陶先生写的一篇语言优美、感情纯真的散文。文章的第二自然段重点描述了白荷花开放时的种种姿态。教学时,首先着重引导学生通过学习“冒出来”“花瓣儿”“展开”,花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句,感受白荷花竞相开放的生机和活力。
对于每一朵白荷花的姿态怎样,作者没有具体描述,用“一朵又一朵的姿势”,一池荷花是“一大幅活的画”加以概括,给读者以充分的想象余地。此时,我引导学生再一次看图,仔细观察这些荷花的姿态。在我的启发下,教室里一下子热闹起来了:“有的低着头,正对着‘镜子’梳妆打扮呢。”“有的害羞得藏在几片大荷叶中间,怎么呼唤也不出来。”“有的随风飘动,跳起了欢乐的舞蹈。”瞧!在孩子们的眼里,荷花真的如同一位亭亭玉立的小姑娘,或是对镜打扮,或是羞羞答答,或是随风轻舞。
二、 抓住文中的“趣”,趣中学写
学课文是为了更好地运用,教师可以指导学生在熟读文章的过程中,掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容,并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪。教材中有很多介绍动物的名篇,它们或是描写了动物的外形特点,或是描述了人与动物的美好关系,可以说,这正是对学生进行读写训练的好教材。
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的散文。我引导学生:“你养过小动物吗?小动物和你之间的关系又是怎样的呢?你们是怎么培养相互信任的情感的?把你们之间的故事写下来。”有的学生这样写道:“小狗刚到我家时,睁大一双惊恐的眼睛,一听见响声就竖起耳朵。我拿来牛奶喂它,它却害怕得向后缩。我把牛奶倒在碗里,放在它的窝旁,自己则悄悄地躲在一旁。它见我走了,便凑到碗边,嗅了嗅,伸出舌头舔了舔,没几下,就喝光了……时间一长,小狗和我慢慢亲近了。我背上书包上学去,我走了很远很远,它还是看着我,眼里满是不舍的神情;只要一听见我回家的声音,它便一路欢奔而来迎接我。”小作者在阅读《珍珠鸟》一文的过程中,学习运用作家细腻的笔触,把人与动物和谐相处的画面描写得如此有趣。
三、 揣摩文中的“情”,以情激情
语言是表情达意的工具,不论是口头语言还是书面语言,无不渗透着人们的心理感受和情绪体验。教材中蕴含着丰富的情感内容,教师应当注意捕捉这些动情点,引导学生进行写的训练。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,学生通过朗读课文,不难找出父亲和母亲对孩子的不同看法。但是,为什么母亲觉得“精彩极了”,而父亲却觉得“糟糕透了”呢?这是文章的重点,我让学生分别扮演父亲和母亲,来朗读并表演这段对话。在一次次的朗读和讨论中,学生明白了,这就是父亲对孩子的爱,不同于母亲的另一种爱。
于是,我适时地引导学生:细细回忆一下,自己的母亲和父亲又是如何爱自己的?学生受到启发,有的说:“自己生病时,最着急的是母亲,因为母亲的眼中含着泪水;最忙碌的是父亲,因为父亲的额头常常忙得渗出了汗珠。”有的说:“小时候,爸爸牵着我的手,送我去幼儿园,爸爸在外侧,我在内侧;长大后,我要拉着爸爸的手,陪他散步,我在外侧,他在内侧。”多么感人的话语!正是因为在学生阅读中,以“情”激“情”,亲情才会从笔尖汩汩流露。